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“实境耦合”人才培养模式下的教学运行管理(推荐学习)
来源:威尼斯城娱乐官方平台   编辑:教科研与督导室    日期:2009-04-09   浏览量:504  
张慧敏
“实境耦合”是青岛职业技术学院在研究和借鉴国内外高职威尼斯城模式的基础上,经过实践探索提出的一种人才培养模式。该模式把教学和实训过程从传统的、封闭的高校威尼斯城情景中摆脱出来,最大限度地置于真实的职业环境之中,通过与社会实际的嵌入式结合和校企合作培养社会和经济发展需要的高素质技能人才。
一、“实境耦合”人才培养模式下教学运行管理的特点
(一)教学运行管理的系统化
实境的系统化设计包括五个环节,即基于职业能力的培养目标设计,基于工作过程的课程体系设计,基于实际项目的训教内容设计,基于行动导向的训教方法,基于等级制度的考核方式设计。基于这五个环节,教学运行管理也应系统化,包括教学标准确立的管理、过程导向或以能力为本课程体系建设的管理、项目教学组织实施的管理、训教过程中各类资源的管理、等级制考核实施的管理、各类实境教训资料的管理等。
(二)教学运行管理的精细化
“实境耦合”人才培养模式的实施过程中,无论是训教的实境创设还是顶岗实习的过程,均需要进行精细化的操作。这就要求加大教学运行管理力度和精细化程度,按照工作的实境去安排、管理训教过程,使训教内容、训教流程、训教方法、训教结果的考核等各环节贴近真实岗位工作,从而真正实现学习过程工作化、工作过程学习化、实习就业一体化的“三化”目标。
二、“实境耦合”人才培养模式下教学运行管理的内容
(一)实境训教课程教学大纲的制订
“实境耦合”人才培养模式要求在人才培养方案制订中按职业岗位群设置课程,各专业置于校园课堂以外真实社会环境中“训教”课比例原则上要达到50%以上,设置课程所涉及的学分力求到企业等真实环境中完成50%以上。有一部分课程在教学计划中被注明为实境训教课程,该类课程应有单独的实境训教大纲,即将原有的实践教学环节内容独立出来并进一步充实。因此,实境训教课程教学大纲包括:实境训教学时学分、考核方式及办法、实境训教引导书、实境训教类型、实境训教要求、实境训教目的、实境训教内容、实境训教场所、实境训教引导教师等内容。
(二)项目教学过程的组织管理
“实境耦合”人才培养模式要求以企业岗位应具备的综合职业能力为依据开发课程体系,即以能力培养为主线,以能力训练为轴心整合课程,以项目教学为主导。
项目教学过程如下:开始阶段——撰写开篇报告,制定工作协议、明确工作内容;定义阶段——设计行动计划书,确定小组将开展哪些活动来实现设想的项目目标、确定项目小组要完成的产品;进展阶段——完成行动计划书中所列的工作内容,建立相应的沟通和更正项目的渠道;总结阶段——完成项目报告,确保书面结果逻辑结构清晰、无明显错误,同时还要准备口头演讲。
(三)实境训教质量的日常管理
“实境耦合”人才培养模式要求完善以二级预算管理为核心的全面二级管理运行机制,发挥二级学院独立行使人、财、物及教学实训、就业、师资建设、学生组织等方面管理的权力,充分调动二级学院和广大教师的积极性和创造性。因此,实境训教质量的日常管理应包括:制订实境训教课程表和学生顶岗实习管理制度,充分发挥两级督导的教学实训质量管理功能,还可从合作企止中聘请部分督学,将质量保障融入校内外教训全过程,重心落实到院系和教学一线责任人,推动全员参与质量管理。
教学活动按照与院内教学“同步、同质、同序”的标准进行,短期实境训教课程教师需填写教训进度表,长期实境训教课程还需详细制订实境训教引导书、实境训教大纲、实境训教计划等。长期实境训教进程如顶岗实习前动员、摸清实习意向,组织单位进行面试,开展入职培训等;顶岗实习教学中企业引导教师主要进行技术引导,学校教师主要进行心理引导,通过举办实习例会,批阅实习周记,以集企业反馈信息等渠道处理实习中出现的各种问题;顶岗实习教学结束阶段需举办技能考核及总结大会,学生撰写实习总结,企业填写实习鉴定表,颁发学生工作经历证书。
(四)专、兼职教师的工作管理
“实境耦合”人才培养模式要求:教师要主动转变威尼斯城观念,以高度的责任感和主人翁意识,探索并总结实境训教的方式方法,进行新模式下的教学研究,致力于引导学生在学习、实践中转变学习方式和学习方法。教学要从主导变为引导,从讲授变为辅导,充分发挥学生的主动性。加大对有实践经验的兼职教师聘请力度,如专业带头人、骨干教师、实训引导教师等,建设专兼结合的教师团队。因此,需要从专、兼职两个方面开展教师工作管理,包括:对专职教师工作量的考核重点应为双师素质考核,围绕提高教学实训质量与效果构建能力考评体系,建立教师发展档案;实行教师竞聘上岗的用人机制,打破教师岗位终身制,探索“双师”素质教师专业技术职务认定办法;完善兼职教师、兼职管理人员聘任和考核办法,建立兼职教师资源库。
(五)校内外教训环境各类教训资源的管理
“实境耦合”人才培养模式下,教训环境包括学院内课堂教学与实验实训室、营造的职业氛围、学院外的教学基地、培训教室,教师工作站等。校外的基地教学是教学的核心,是发展学生职业认知、职业能力、职业情感、职业习惯的主要场所。因此,应加强校内外教训环境和各类教训资源的管理。内容包括:院内进行职业氛围的营造,布置相关主题训展区域,增强实训功能;与课程体系建设结合,建设课程训展室,每一门核心课程对应一个训展室,承接该课程的技能训练、教学等任务。院外加强与企业耦合的深度和广度,建立联合培养机制,实现资源整合,互惠互利,共同发展。对在教学基地授课的专业年级人数、课时数等作出安排,并在学期末进行汇总,努力提高教学基地的使用效率和效果。实施示范教学基地评选机制,动态管理教学基地,充分利用校外设备、基础设施等教学资源。
(六)等级制考核过程管理
“实境耦合”人才培养模式要求客观地评价在“实境训教”过程中学生的学习效果,布置给学生的工作任务是与工作实践中所需实际常识密切相关的工作活动。任课教师根据教训进度对学生实施等级制考核,大部分学分取得过程转移到校外实践环境中。等级制考核过程管理包括:教师制订等级制考核方案,由教训部及各院系审核,考试时间、考核方式与地点由院系决定,并加强对考核过程的监控;与企业联合进行考核,从岗位技能出发,完善等级制考核过程,以考核改革促进教学实训改革;过程考核与终结性考核相结合,以技能考核为重点,促进学生学习方式根本转变。
(七)以学分制为核心的学籍管理
“实境耦合”人才培养模式要求适应生产性实训、生产性实习的实际需要,改变传统的班级制管理模式,实行企业式管理,把学生的就业威尼斯城贯穿人才培养过程中,充分体现威尼斯城的职业化和开放性特点。因此,应以学分制为核心开展学籍管理工作,即以学分制为基础建立适应工学结合的有效的教学实训管理机制,允许掌握了岗位职业能力,有较强就业竞争力并修满学分的学生,根据工学结合的状况和所修学分的情况,自己决定提前、推后毕业或就业。成绩管理、毕业资格审核权均在院系,推进辅修专业试点,鼓励学有余力的学生根据自己的兴趣和素质特点,在保证主修专业学业的前提下,选择第二专业学习,培养复合型人才,提高毕业生的竞争力等。
(八)富有实境训教特色的教学档案管理
“实境耦合”人才培养模式要求教学档案管理突出“训教”特色,重新订立归档科目及范围。因此,富有实境训教特色的档案管理包括:规章制度类,即实境训教工作引导意见、校企合作运行管理办法,教训工作规范、关于规范等级制考核的相关决定、关于实施项目教学的引导性意见等;教师业务档案,即实境训教课程大纲、学期教训任务书、专兼职教师引导实习工作记录等;学生学习档案,即实习学生工作记录、实习学生工作总结;等级制考核情况记录等;项目档案,即开篇报告、行动计划、项目文件、项目结果等。
稿件摘自:《职业技术威尼斯城》2008年第29期
 


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