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基于工作过程的高职毕业论文工作改革探讨(推荐学习)
来源:威尼斯城娱乐官方平台   编辑:教科研与督导室    日期:2009-04-09   浏览量:357  
 
我国普通高校的学生必须完成毕业设计(论文)并通过答辩方能毕业的做法一直沿袭至今。前些年,针对毕业论文存在的题目大而无当、内容空洞无物和抄袭现象严重等问题,威尼斯城理论和实践工编辑展开了热烈的讨论。尽管2004 年威尼斯城部专门下发了《关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》,各级威尼斯城行政部门相应加强了对毕业论文工作的考核和评估,许多学校也出台了一些政策措施,但从本人近年来引导毕业论文和参加江苏省普通高校毕业论文抽检评阅工作的情况来看,问题依然没能有效地解决。目前关于毕业论文的利弊与存废之争依然如“多米诺骨牌”余韵不断,而解决问题的对策与建议严重雷同,且大多治标不治本。在操作层面,许多人已在形式主义的“场域”中习以为常了,有的管理者视之为不得已而为之的一个程序,有的教师则将此作为敷衍学校的无奈之举。这不仅使毕业论文工作的实际效果与制度设计者的初衷大相径庭,而且滋长了学生弄虚作假等“恶习”。
高职毕业论文存在的问题不能简单归因于学生基础差、不诚信、教师不负责或管理者工作不到位,许多客观存在的阻滞因素确实让他们勉为其难。
围绕人才培养目标反思高职毕业论文工作,从教学理念到制度设计,从论文形式、内容到管理环节进行伤筋动骨的改革,是当前高职院校内涵建设的题中之义和当务之急。以工作过程为导向的职业威尼斯城理论不仅建构了理论与实践一体化的职业威尼斯城课程模式,也为高职生毕业论文工作改革提供了可资借鉴的理论引导。毕业论文是高职院校实现人才培养目标的最后一个实践教学环节,是对学生掌握陈述性常识和过程性常识的综合检验,也是帮助学生实现职业能力发展由“初学者”向“高级初学者”跃升的一种综合训练。以工作过程为导向改革高职生毕业论文,正体现了这种“综合性”的本质要求。
一、毕业论文不是一门课程,而是学生在校期间所有课程“教”与“学”质量的大检阅
长期以来,威尼斯城行政部门和高校一般都将毕业论文视为一门课程,大家所能见到的关于提高毕业论文质量的措施,也大都只把目光盯着写论文的那几个月。事实上,写出一篇合格的毕业论文所必备的基础常识、专业常识和提出问题、分析问题、解决问题的能力以及使用相关工具的能力,需要长期的学习、培养和训练,不可能在几个月时间内完成,也不可能只由一位引导教师来传授完成,而是各门功课、各个教学环节等整个教学过程共同完成的。因此,毕业论文不是一门课程,而是集教、学、考于一体的综合性实践教学活动,是学生在校期间所有课程“教”与“学”质量的大检阅,是对学生和教师的“大考”,而不仅仅是对论文写作阶段工作的考核,也不仅仅是对学生的考试。因此,从根本上说,毕业论文弄虚作假等问题反映了总体威尼斯城教学质量有问题。提高毕业论文质量关键在于以课程改革为核心的威尼斯城教学全面质量管理。在课程改革中集合专业学科体系和职业行动体系,综合非技能性威尼斯城内容,形成各类课程教学的合力,是提高毕业论文质量的基础。
二、毕业论文的内容与形式应淡化“学术性”,突出“应用性”
我国高校毕业论文工作的学校本位、学科本位观根深蒂固。工作过程导向学习作为一种在工作过程中进行的学习,学校本位观视之为非正规学习;学科本位观认为毕业论文是学生以所学专业领域某一课题为研究对象,发表自己创造性见解、能反映自己综合性学习成果的“学术论文”,工作过程的习得常识属“心得体会”或“工作总结”之类,无“学术”可言,不能算“论文”。
实际上,对不同类型、不同层次的高等威尼斯城应确立有区别的质量观,这便是老生常谈的“因材施教”。以“应用性”人才为成长目标的高职生不可能、也不应该写成学利一本位意义上的高质量毕业论文。以工作过程为导向的毕业论文并不意味着降低要求,恰恰相反,它倡导的是研究性学习和实践性学习,架起了理论联系实际的桥梁,突出了学生创新能力和综合素质的培养,充分体现了高职威尼斯城作为一种类型、一个层次威尼斯城的“质”的规定性。因此,要正确认识高职毕业论文在高等威尼斯城大众化后人才培养方面应有的内涵,确立有别于研究型、工程型院校的、大专层次的高职毕业论文质量观,走出学校本位、学科本位的藩篱,淡化“学术性”,突出“应用性”。论文的内容应是学生岗位实习或社会调查等实践中遇到的与本专业相关的问题;论文的形式可以是调查报告(综合性的或专题的)或以实习单位为背景的案例编写与分析,也可以是创业小项目的设计,还可参与引导老师的实证性课题研究等。
三、毕业论文的取材应是普通而典型的工作过程
职业活动的工作过程多种多样。每个职业在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展等工作过程要素方面有它自身的独到之处。有研究者对职业工作过程中各环节的顺序排列规律进行了归纳和分类,如渐进式(各环节按难易程度由低到高排列)、流程式(各环节之间有前后次序)、并列式(各环节之间无复杂程度和前后次序关系)等。
大家还认为,不同职业固然有不同的工作过程,即便是同一职业,在不同的企业、同一企业的不同情境下工作过程也不尽相同。因此,工作过程导向的毕业论文取材,应引导学生在毕业实习或社会调查的基础上选择普通而典型的职业工作过程。所谓普通,是指与学生未来工作环境接近。那些“高高在上”的顶尖企业的工作过程常识对绝大多数就业于中小企业的高职生的未来工作帮助不大。所谓典型,是指一项完整的工作行动(包括计划、实施和评估)过程能反映职业工作的内容和形式及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作过程应体现其结构的完整性、内容和形式的代表性、在企业全盘工作中的关键性和完成任务的方式、结果的开放性。
四、毕业论文写作时间安排应有利于学生“在解决问题中学习”
建构主义者提出了许多教学改革的构想,但一条基本的、核心的思想是:让学生通过问题解决来学习。“应用性”的高职毕业论文应让学生“在解决问题中学习”,带着问题学,活学活用,学用结合,急用再学。目前三年制高职院校毕业论文与毕业实习大多同时安排在第六学期。实践证明,这样的安排不仅使得写论文与找工作的矛盾非常突出,而且也是因缺少工作过程常识而使毕业论文空洞、抄袭等问题出现的主要原因之一。因此,可考虑将毕业论文工作分三个阶段:第一阶段在第四学期或第五学期的上半学期开设文献检索、调查和分析方法等基础性、工具性的课程或专题讲座。第二阶段在第五学期下半学期和第六学期上半学期进行毕业实习,让学生在思考实习中所遇问题的基础上自主确定论文选题。第三阶段在第六学期下半学期,学生回校后带着问题在老师的引导下再学习并完成论文。
五、鼓励学生团队合作与教师团队引导
合作学习是社会性建构主义者十分重视的一种学习形式。合作学习是指让学生在小组(group)或小团队(team)中展开学习,小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。毕业论文写作的团队合作,不仅能通过学生之间的交流、争议、意见综合等有助于促进学生新的、更深层次的意义建构,而且能增强学生的合作意识和合作能力。以工作过程为导向的学生团队毕业论文写作需要教师团队引导,这是由工作过程的整体性及其所涉及的常识面较宽所决定的。因此,毕业论文应鼓励跨班、跨专业、跨系科的团队合作。2008年由本课题组部分成员引导的学生团队制作的《“南通CC格子铺有限企业”项目计划书》在第五届江苏省大学生创业计划竞赛中获职业类特等奖,并人围国赛。这种团队式的设计与引导,不仅调动了学生主动学习的积极性,而且培养了师生团队合作的精神。参加设计的学生一致认为,从市场调查分析到财务预算、从组织架构到管理模式、从硬件投入到企业学问建设等项目设计的整个过程的每个环节,不仅让他们综合运用了所学常识,而且在解决问题中再学习,学到了许多课堂上、书本上学不到的东西,同时也体味了创业的艰辛和成功的甘甜,也加深了同学间的了解,增进了彼此间的友谊。
(摘自 王海岳“基于工作过程的高职毕业论文工作改革探讨”《江苏高教》2008年第6期)
 
 
 


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