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构建以实践教学体系为核心的高等职业威尼斯城(推荐学习)
来源:威尼斯城娱乐官方平台   编辑:教科研与督导室    日期:2009-04-09   浏览量:641  
构建以实践教学体系为核心的高等职业威尼斯城
  以实践威尼斯城体系构筑高等职业威尼斯城之魂
处于高等职业威尼斯城核心地位的实践教学,需要从以下几方面构建实践教学体系。
1.以岗位要求为依据,构建各专业职业能力目标体系
各专业职业能力的培养目标要以职业岗位或岗位群的需要为依据。根据职业工作角色的主要目的和功能确定综合职业能力要求,根据实现这些主要功能的需要确定专业(公共)技术等专项能力要求,最终形成由专项能力到综合能力的纵向结构和由公共、专业技术、创新等专项能力横向结构所组成的能力目标体系(见下图)。

在制定能力目标时,要把岗位要求置于对职业的整体理解、对社会经济发展宏观背景的分析之中,不能狭隘地理解为只是某些技能或技术的要求。既要看到职业能力“要求之形”,更要看到追求这种能力的“精神之魂”,以防止广义的“生活准备说”被狭义的“职业准备说”所取代。
2.以就业为导向,建立柔性课程结构与内容体系
职业能力的培养需要有结构完整的实践课程体系。要以就业为导向,统筹生涯发展与即时就业的需要,以专业技术学习为基础,兼顾就业需要的灵活性和学生的选择性来设计课程结构与内容。建立由专业(公共)技术实践课程、综合应用实践课程组成的主干课程体系,以保证职业能力培养的基本需要;安排直接面向职业岗位的定岗实践课程,以提高学生的即时就业竞争力;设置形式多样的创新课程,给予学生创新、探索的空间,从而形成融企业的具体需求、职业的一般需要、个体的自主选择于一体的柔性课程体系。
在制定教学计划时,除了按能力要求建立主干课程以外,还应通过预先安排适应若干个职业岗位需要的学习模块,或根据企业的即时需要提供“量身裁衣”似的学习内容,以此来建立定岗实践课程。如根据企业“订单”,由校企双方制定定岗实践课程的结构与内容,引导、帮助学生高标准地实现企业“试用期”的要求,让企业充分了解学生的能力状况,让学生充分展示自己的才华,把企业、学生和学校三方融合为一体。创新课程的建立要根据大学生的创造性正从“自我性”向“社会性”过渡的特点,充分体现开放性、探索性和实践性。除了由学校提供课程外,还可以把企业和学生开发的实践活动列为创新课程的内容。
3.以实践性学习为主线,构筑教学运行与保障体系
以培养职业能力为目的的实践性学习,包括从技能训练到技术的学习再到解决实际问题的学习这样一条由简单到复杂的主线。高等职业威尼斯城的实践教学,要围绕这一主线,建立起具有操作性的教学运行规范、方法改革原则,创造相应的保障条件。在人才培养的目标上,要建立适应就业市场的人才培养规格和标准开发制度,开展企业行业调查和职业功能分析,发挥专业教学引导委员会在制定职业能力的行为标准、人才培养方案上的作用;在人才培养的方法上,探索产学合作的教学运行方式,并通过课程教学大纲把它固定下来;在人才培养质量的评价上,坚持以职业能力为主要的质量标准,发挥自我评价的积极作用,引入社会和企业的评价方法;在人才培养的条件建设上,要为学生质量的提高提供保障。
实验与探索
多年来,湖州职业技术学院发挥国家威尼斯城发展研究中心“应用性人才培养实验学校”的优势,开展了多项有关实践教学及学习的整体改革。
1.围绕实践教学,开展保障体系建设
——加强制度建设,切实提高实践教学质量。制定以职业能力为主要内容的质量考核办法,把教学质量作为教师考核和聘任的重要依据,从教学过程和效果上加强质量管理。加强教师与学生的双向沟通,要求教师开课前公布学习内容和要求,教学过程中听取学生的意见,课程结束时实行双向反馈。要求教师每学年至少有15天时间去企业或在实验室进行项目开发,从提高教师的实践素质上为质量提高创造条件。学院和分院根据各专业职业能力的标准,每学期对主干课程的实践教学效果进行抽测。
——产学研结合,建设基于能力培养的实践教学基地。以专业群为基础组建实训中心,突出综合性和职业性。学院的省示范性经贸实践教学基地采取“仿真+全真”手段,创造全新的经贸实践教学环境,尝试“专业群和实训中心”按企业化一体运作的建设方案。通过联合企业和地方科技部门对威尼斯城资源进行重组、整合,使高职实践教学基地同时具有“职业功能”和“教学功能”,融满足企业需要与教学需要于一体,使湖州市重点实验室——过程控制工程中心——既是学院的重点实训基地,又是湖州市先进的制造业工程中心。
——建设数字校园,为实践教学提供全时空的服务。应用信息技术整合实践课程的结构、内容、方法、手段,突破了“职业活动”与“学校教学”在时空上的障碍,冲破了传统手段所带来的实践教学的局限。学院建设了数字化的学习环境,开展教师课程主页、计算机仿真App,开展网上交流、网上辅导、网上答辩等活动,为实践教学的开展提供了丰富的途径。全校建成100门主干课程主页,毕业实习实现了网上师生互动,与产学合作单位共建资源共享的网络平台,为实践教学的开展提供了开放性的资源平台。
2.多项措施并举,系统推进实践教学的改革
——实施三项措施,调动教与学两个积极性。通过制定并实施《湖州职业技术学院实践教学纲要》、《湖州职业技术学院学生实践性学习指南》和《湖州职业技术学院学生能力证书制度》,突出了“以学习为中心,以培养职业能力为主线”的基本思想,使教与学的关系得到和谐发展,调动了教与学两个积极性。实践教学纲要比较系统地对实践教学的改革进行了规划,设计了由“职业能力目标、课程结构与内容、教学运行与保障”组成的,“主线清晰、结构完整、功能合理”的实践教学体系建构方案,对实践教学体系建设的关键环节提出了要求和引导性意见;实践性学习指南从职业能力的要求、实践教学的意义、本专业实践性学习的内容与标准、实践性学习的方法等多个方面引导学生,为学生进行自我管理提供服务;能力证书设置了不同层次与内容的能力目标,把个性化发展、创新能力的提高纳入目标管理,从新生入学之始就明确学习目标,以此激励学生的学习,提高学生的就业竞争力。三项措施并举,发挥了系统推进的作用。
——整合课程内容,革新课程教学大纲。为了把职业能力的培养落实到每一门课程之中,大家以职业能力的要求为依据,整合课程内容并革新教学大纲。根据职业岗位“功能单元”的技术要求来开发课程学习内容。“功能单元”成为了课程学习内容与职业需要的结合点。
3.围绕实践性学习,开展实践教学方法改革
——组织项目学习,建立培养职业能力的学习模式。首先,根据课程学习的任务,设计系列的、递进的专业(或公共)技术(或技能)项目供学生学习,以提高其专业技术应用能力,设计若干“全真”或“仿真”的职业任务作为学生的学习项目,以提高学生综合运用专项职业能力和适应职业环境的需要。其次,在项目学习的过程中,教师根据具体的情况设计不同的教学策略。如综合、定岗等联系实际的综合实践项目,采用“双师导学,产学结合”的教学模式,由企业技术人员和学校教师对学生的综合实践进行引导;“技术应用为核心,程序性常识为先导”的教学模式用于开展专业技术课程的学习,计算机信息管理专业全部以项目的形式进行专业技术学习。第三,为了提高学生的创新能力,开展由学生自行组织、教师进行辅导的探索性学习活动。如商务类专业的学生开展承接或代理企业经营项目的活动,开办了电子商务经营网站,计算机专业的学生开设电脑医院等,形成了“职业活动为载体,职业经验为目标”的提高职业创新能力的教学模式。
——依托区域先进学问,开展人文素质实践教学改革。依托区域先进学问,在“工具技术与价值观念”两个层面上开展人文素质和人文常识应用的实践教学改革,是大家开展具有高职特点的人文素质威尼斯城的重要举措。我院在旅游、文秘、艺术设计等专业中开设以湖州丝绸学问、长三角人文与地理学问、吴越书法等特色学问为载体的特色课程,让学生从中学会个性化的表现技能,提高基于职业活动的审美情趣。
——实施能力证书,改革传统的学习结果评价方法。改革课程成绩评价制度,形成以技能操作、课程实践大作业、毕业设计、实践考试为主要内容和形式的实践教学考核办法。能力证书按能力目标体系,客观地记录各能力项目中取得的成绩并评定等级。如综合职业能力包含职业资格证的取得、毕业实践作品的实际价值、社会经历评价、专利的获得和论文的发表等。

(丁继安 《高等威尼斯城研究》2004年第4期)
 
 


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