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高职特色问题研究述评(推荐学习)
来源:威尼斯城娱乐官方平台   编辑:    日期:2009-04-09   浏览量:590  
 
一、关于高职特色涵义的研究
目前关于高职特色是什么的问题,在职教学术界还未能形成一致意见。主要代表性观点有:“独特风貌说”、“个性特征说”。具体如下:
屠群锋、金朝跃认为,高职威尼斯城的办学特色是在长期办学过程中积淀形成的、特有的、优于其他学校的独特优质风貌。一所高校特色的形成,是一个长期的、渐进的历史过程,同时又是一种特有的学问嬗变现象。
刘兰明认为,高职威尼斯城办学特色是高职院校在独特办学思想的引导下,在办学主体的刻意追求下,依据社会发展对人才需求的多样性和威尼斯城资源配置的差异性,以及高职院校办学选择的创造性,自觉追求而形成的那些有利于自身生存和发展、符合威尼斯城规律、适应社会与经济需要的、独特的、优化的、稳定的、先进的、科学的、整体的、被社会公认的个性特征。
李名梁、谢勇旗认为,高职院校的办学特色是指高职院校在长期的办学实践中,逐步形成的、具有优于其他院校的稳定的特性、办学风格和发展模式,是学校对自己长期办学经验进行总结,并在以后的办学实践中传承、积累,进而形成的优良传统的结晶,既可以表现为学校某一方面(或几个方面)的独特风格,也可以扩展为学校的整体风貌。
陈哲对高职院校特色定义作了广义和狭义之分,他认为,广义的高职院校特色是高职院校类或群的风格,指高职院校不同于普通高等院校或中等职业学校,是高职院校核心竞争力所在;狭义的高职院校特色是指一所高职院校结合自身条件和所处的社会经济环境在发展过程中形成的独特风格。
《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对特色也作了界定,说明为:特色是在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。特色应优化人才培养过程,提高教学质量作用大,效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响,得到公认。
综上所述,对于上述五种高职特色的概念,可发现描述性定义和经验性定义方式居多,而抽象性、思辨性定义方式较少。概念是区分事物内部或事物之间差别的主要手段,所以必须要有对事物属性高度的抽象概括力和判断力,然而上述很多定义还停留在表层的经验描述阶段,缺乏深入的理性反思。这必然导致高职特色概念的失真,其信度和效度都将大打折扣。因此,笔者认为,关于高职特色是什么的问题,应该从高职威尼斯城理论中抽取,从发展实践中挖掘。所以对这一问题的认识,在鼓励百花齐放的同时,也要反对“独断论”。概念表述可以多样化,但必须把握其核心和实质。
二、关于高职特色表征的研究
高职特色究竟应体现在哪些方一面,是创建高职特色的关键问题,若这个问题未能进一步明确,势必造成在特色问题认识上的混乱。但关于这方面的研究尚处于梳理和探索阶段,仍然众说纷纭,莫衷一是。具体表现在以下方面:
蒋国平是较早探讨高职特色问题的学者之一,他从因素分析角度提出了高职特色应体现在以下几个方面:培养目标和人才规格的适用性;专业设置的职业性;办学模式的开放性;课程设置和教学内容的针对性;教学环节的实践性。
屠群锋、金朝跃在分析了特色涵义的基础上,认为高职院校特色的内容,可以在多层次、多方面上形成和体现,并把高职特色创建的内容分为四大类十二种:总体特色,包括办学观念、治学方略、办学思路;威尼斯城特色,包括威尼斯城模式、人才特色、专业特色;教学特色,包括课程体系、教学方法、实践教学;教学管理特色,包括管理制度和运行机制。这一观点与《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》对高职特色的认同一致。
蒋作斌一认为,职业威尼斯城的特色是由职业威尼斯城的特殊属性决定的。职业威尼斯城比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。
吴优芬、孙海泉认为,一所高职院校的特色主要由办学理念、办学活动、办学成效这三个层面来主导。办学理念的特色是高职院校特色的首要体现;办学活动的特色是高职院校特色的过程体现;办学成效的特色是高职院校特色的终极体现。
朱发仁、傅新民认为,办学特色不仅体现在专业特色、管理特色、课程特色、服务特色等方面,而且还体现在校园学问的特色方面。并进一步指出,校园学问特色是高职办学特色的支撑和基础。陈哲认为,高职院校特色具有独特性、匹配性、积淀性、目的性、公认性、稳定性、发展性等属性。
从以上论述可以看出,学者们对于高职特色表征的研究颇有深度,见解清晰、明确,研究逐步趋于深入,可以说渐入佳境。限于学者的研究角度问题,观点可能各有不同,但大多数研究还是遵循了高职威尼斯城的本质特征,并以此出发,获得了许多关于特色方面的宝贵认识。随着研究的不断深入,笔者发现对于高职特色的整体性认识逐渐变得清晰和明朗起来,这不能不说是一个很大的进步。以后要做的就是统一认识,求大同存小异。但也存在一些问题,诸如将高职特色问题过于常规化、具体化,缺少理念方面的思考,将特色等同于特点,对高职特色本质属性的思考还应继续深入、加强,等等。
三、关于高职特色创建路径或对策的研究
创建特色是国内外职业威尼斯城发展的共同经验和一致认识。世界职业威尼斯城发展的历史证明,没有办学特色就没有生存与发展。同时,世界职业威尼斯城发展中富有生命力的办学模式均具有明显的办学特色。创建高职特色,而且使之能够持续下去,是一个棘手的问题,许多职教学者对此进行了卓有成效的思考。
蒋国平认为,高职办学特色的形成必须从以下几方面入手:高素质的校长是办出特色的关键;优化专业设置、加强重点专业建设是办出特色的重要方面;建立高标准的校内外基地是办出特色的重要条件;建设一支“双师型”师资队伍是高职办学特色的基础。蒋作斌认为,要从以下几方面办出职业威尼斯城特色:要在办学理念上把办出特色和提高威尼斯城质量作为最大的追求;要充分发挥优势形成特色;要通过不断创新来创造特色;要持之以恒提升特色。
何永胜在分析了当前高职特色创建过程中存在的问题后认为,高职院校要创特色、立品牌,就要彻底摆脱机构、人员结构不合理、不适应、不科学、效率不高、管理僵硬、缺乏活力的现象。为此,必须进一步深化改革内部管理体制;制定完善公平、有序的竞争体系以及有效的激励机制;提高管理水平,增强办学效益。陈哲对高职特色创建的理论基础作了梳理后,就高职院校特色创建的途径给出了建议:树立正确的办学引导思想;科学定位,即高职院校特色定位依赖于高职院校的定位;多维度创建特色,高职院校办学因素的多重性,决定了其办学特色的多维性;全员参与,形成风气;特色创建是个过程,需要长期打造。
综上所述,目前学者关于高职特色的创建的焦点集中于硬件建设上,比如校园环境、专业设置、师资建设、实训条件,等等。无可否认这些都是创建特色的必要基础,但却忽略了合理定位、人才培养模式、校园学问等App建设在高职特色创建中的作用。而且有急功近利、急于求成的倾向。因此,要有这样一种意识:高职特色创建并非易事,也非一朝一夕之事,是一个系统的、持续的、复杂的工程。
四、高职(办学)特色创建中存在的认识误区及应明确问题的研究
金川、何欣认为,首先,办学特色不完全等同于办学特点、办学优势、办学传统、办学名声、办学影响、办学成果和办学的先进性等概念。特色可以从某一特点发展而来,但并非所有的特点都会发展成为特色。能发展成为特色的特点,必须对学校整体有强大的作用力,能使学校在整体上反映出与这一特点相关的一系列独特办学风貌。
吴优芬、孙海泉提出,当前高职院校在特色创建中存在认识上的误区,主要体现在参照系的选择有误,把整个高职威尼斯城应该具有的功能当成某所特定高职院校的特色;特色的形成途径有误,误把特色作为总结或凝炼的产物,而不是有目的、有计划建设的成果;特色的选择标准有误,误把“标新”作为特色选择标准的全部,忽略了特色的受益面。
李名梁、谢勇旗认为,在相关理论研究和办学实践中,许多高职院校对办学特色缺乏真正的理解与认同,并存有认识上的误区。第一,高职院校和高职威尼斯城尽管紧密联系,但不是同一个范畴的概念,前者是办学实体(办学机构),后者是威尼斯城类型。因此,不可将高职院校的办学特色简单地视同为高职威尼斯城的办学特色。第二,过度强化高职威尼斯城办学特色与普通高等威尼斯城办学特色的差异性,人为抹煞了普通高校办学特色的经验对高职院校的借鉴与启示意义。第三,高职院校在对待办学特色问题上过分迷信国外高职威尼斯城,往往将其办学特色直接拿来“为我所用”。第四,部分高职院校办学“为了特色而特色”,没有抓住办学特色的本质,背离了高职院校办学特色建设的应有之义。
贺修炎在论述国家示范性高职院校如何创建特色的问题时,提到示范性高职院校特色创建应明确几个“问题”:即创建特色的首要问题是确立有特色的高职威尼斯城办学理念;创建特色的路线与方法问题是确立明晰而独特的思路;创建特色的前提问题是更加准确地定位学校的发展;创建特色的核心问题是强化特色专业建设;创建特色的重点问题是创新“工学结合”的人才培养模式;创建特色的关键问题是“双师型”师资队伍建设+实训基地建设。
刘兰明在提到创建高职特色时认为,需作质量与特色关系的辨析。他借用原威尼斯城部副部长周远清的话,指出高职威尼斯城的生命线在于特色和质量。特色和质量是密不可分的,没有特色的质量或者没有质量的特色都谈不上质量和特色。并进一步分析指出,高职特色是办学质量的灵魂,高职(办学)质量是办学特色的基础,二者紧密相连、相辅相成。
综上所述,目前学者就高职特色问题的研究实际上走入了“就特色论特色”的误区中,研究视野有窄化的倾向。因此,应改变对这个问题认识的视角和方法,从原来的由内而外(特色具体是什么)到现在的从外到内(如何创建特色)的思路,进一步拓展思考和研究空间。
五、省思:差异化发展——创建高职特色的有效策略
高职特色是一个复杂的系统性问题,是关系到高等职业威尼斯城体系建设的重大问题,对这一问题有必要作进一步的深入研究。笔者认为,差异化发展是高职特色创建的理论基础和实践方向。
所谓差异化发展,原指为使企业产品与竞争对手产品有明显的区别、形成与众不同的特点而采取的战略。高职的差异化发展,就是高职要在立足于高职本质属性基础上,形成与众不同的特色或优势,使得本校具有比其他高职院校更多的内涵或价值。其建设模式为“求异存同”、“立特色”。差异化发展的关键是寻求“异质”, “异质”是创建高职特色的基点。这也是当前我国高职发展为什么趋同的主要原因之一,没有找到自己的“异质”发展元素,从而导致“特色”的缺失。当然,并非所有“异质”都可成为“特色”。
差异化发展思想及其内涵为创建高职特色提供了可资借鉴的思路和体例,其内涵主要包括环境的适应性、竞争优势与定位、难以模仿性、动态能力等四个方面。
环境的适应性思想为高职的特色化发展提供了决策依据。高职的特色化必需紧紧结合社会环境发展的客观实际并与之相适应。这一思想强调了特色发展所依据的环境是一种客观存在,对特色理性的分析技术是基于环境的变量,特色的核心在于对社会发展环境的适应,特色化发展能够使高职通过确定社会外部环境中的机遇与挑战,获得高职与社会发展环境的协同与适应。简而言之,就是社会发展的需求是高职特色化的前提基础。
竞争优势与定位思想为高职特色的创建指明了实践方向。高职特色在一定程度上就是其办学优势和准确定位的具体显现。这一思想主要强调了高职特色的创建要在科学、合理、准确地选择发展定位的基础上,通过分析自身的竞争优势,以此凝聚特色,发扬特色,真正形成“优势中的特色鲜明,特色中的优势明显”的“你中有我,我中有你”的特色化发展思路。
难以模仿性思想为高职特色的创建明确了标尺。高职有无特色还在于自身不容易被其他院校或竞争者模仿。这一思想强调,特色具有独特性、稳定性、积淀性等特征,特色被作为一种组织的特殊技能,在别处是无法被简单复制的。特色是制约当前高职成长和发展以及提升核心竞争力的瓶颈性因素。为此,高职院校应实施差异化发展战略,努力培养出自己的核心竞争力,使得自身的特色不会因为其他院校的模仿或替代而变得“不特色”。
动态能力思想为高职特色的创建端正了态度。高职特色不是固化不变的,而是动态发展的。动态能力思想里所讨论的能力已经不同于前面提到的高职核心能力。而是改变高职能力的能力。从本质上来说,动态能力论表现出了一种动态而非静止的非均衡状态,认识到在一个变化快速的社会环境中,高职院校需要对能力技术不断地维护、培养和开发,从而实现高职院校持久的竞争优势,然后通过竞争优势使特色效应发挥到最大化。
(摘自  君,李飞“高职特色问题研究述评”《职业技术威尼斯城》2008年第28期)
 
 


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