今天是:   旧版网站
加拿大职业培训的主要特点——CBE课程部分
来源:威尼斯城娱乐官方平台   编辑:教科研与督导处    日期:2009-01-06   浏览量:642  
加拿大职业培训的主要特点——CBE课程部分
(一)成功有特色的学徒培训制度。
加拿大的学徒培训体系是一个把传统的在职培训和现代的威尼斯城体系相结合的培训体系。从上世纪60年代开始,加拿大政府着手建立起学徒培训制度,并推动整个职业培训的迅速发展。阿尔伯达省是第一个率先开展学徒培训的省,学徒培训制度是由政府推行并直接管理。政府通过立法设立学徒制度,详细阐明由行业所设定的资格认证标准并对培训机构设立相应的标准;规定学徒培训体系中政府、行业、培训机构所承担的职责。政府所承担的任务有:一是建立培训体系,主要是培训资质的建立与发展;二是拨款,凡是政府选定的技术工种和行业的学徒培训,全部由政府拨款,用于基础设施、人员和管理。阿尔伯达省就先后公布了58个技术工种和3个行业,这些选定的工种和行业一般是可能对公众的健康安全和财产以及环境带来潜在危险的工种和行业。三是组织资格认定,对达到规定标准者,颁发全国性的“红印证书”。
学徒培训是从雇主开始的,雇主创造了一个学徒培训机会。一旦雇主决定培训学徒,省政府的学徒培训机构便注册学徒培训协议,协议标明学徒工在职培训的时间和在校上课的时间。学徒培训期限一般为二期或四期,每期为一年。在职培训时间占80%,由雇主提供工作机会并由一个合格的熟练技师提供引导;在校培训时间占20%,一般由一个学院提供教学及教学场所。为了资助学徒工,政府在他们上学期间给予学费补贴和提供收入支撑。在职培训期间,由雇主按熟练工人工资的50—90%支付工资。这样就使得学徒培训比全职的高等威尼斯城更容易支付得起,为那些家庭经济困难而又需要工作的人创造了便利的条件。
为使学徒培训反映行业、企业对技术工人的要求,政府与行业、学校成为学徒培训的主要参与者,三者进行了有效的合作和分工。政府通过成立学徒制度委员会,为主管学徒培训部门和部长提供咨询;行业委员会(或行业协会)对行业需求作出反应,设立培训与认证的标准,批准由培训机构所提供的技术培训课程;学校(培训机构)按行业所制定的规范提供技术培训,并对其所提供的教学服务负责。加拿大阿尔伯达省学徒培训制度的建立,为促进本地居民就业,提高劳动力技能,发展本地经济,确保国际间的竞争力发挥了重要作用,他们引以自豪地认为,阿尔伯达之所以成为加拿大最富有的省份,其主要原因是有一个成功的人力资源培训系统。
(二)灵活实用开放的社区学院办学模式。
加拿大职业威尼斯城和培训的主要载体是社区学院。社区学院是根据各社区的经济社会发展状况,地区产业分布和人口比例等因素建立的,因此布局和专业设置都比较合理和均衡。大家所考察的北亚理工学院、皇家山学院及南亚理工学院等,其教学设施完善,实验设备先进,师资力量雄厚。学院开设专业一般都有100多个。学院的课程适应各种层次需要,有成人学问补习、学徒培训、技术威尼斯城、职业威尼斯城、大学预科(升学威尼斯城)、短期培训等。学院的招生范围广,如高中毕业且英语、数学成绩C以上,成绩C以下但年龄19岁以上,在职的雇员,失业人员,就业不足人员,大学毕业生等都可以进入学院学习。学院的办学形式多样化,有全日制、半日制、夜校、远程威尼斯城等多种。学院的办学规模都较大,全日制几千人、业余几万人的学校属正常规模。学院的办学特点归纳起来还有如下几点:(1)经营性,紧密结合行业实际、社会需求,将威尼斯城作为产业来经营,用学院教授的话称为:“推销、兜售威尼斯城”。服务周到,学院的教务处设置成如宾馆的总台,有多位笑容可掬的职员随时为师生服务。年创收上亿加元的学院很普遍。(2)开放性,许多学院的招生面向全国和其他国家,学院的设施社会化程度高,体育场馆、餐厅、公寓等全部实行社会化管理,向社会开放经营。还建立大量的分校,分校办到企业、大学内,办到其他国家和地区。(3)实用性,学院和行业协会、雇主协会紧密结合开发适应生产实际的专业课程,以胜任岗位能力为目标开展教学,学生学有所得、见效快。上社区学院学习正在被越来越多的认为是培养一个人选择职业的好地方。(4)可持续性,学院的学历威尼斯城按严格的能力标准实施,获得本国大学、国外许多大学的承认,学院毕业可继续升入大学学习,大学承认学院的学分,经过一年到两年的学习(各专业不同)可获大学毕业证书,可获学位。(5)管理有效性,学院实行校董事会下的校长负责制,校董会由政府官员、企业代表、校长、行政人员、学生等13—17人组成,定期开会,负责批准预算、批准合同、任免校长、协调师生学校关系、决定新设分校关闭分校等工作,不介入学校的日常管理。校长手下有三组人员:教务、财务、人事,分别由三位副校长分管,下属再分为系、教研室、专业组等,分别负责教学和学校日常管理工作。总之,社区威尼斯城体现了加拿大全民威尼斯城、终身威尼斯城的特色,已经成为加拿大威尼斯城中重要的一环,为国民素质提高和经济发展做出了重要的贡献。
(三)以职业能力为基础的CBE教学模式。
加拿大在职业威尼斯城和培训中普遍实行CBE(Compqetency-Based Education)教学模式,CBE模式实际上是一种以职业综合能力为基础,以胜任岗位要求为出发点的教学体系,是近年来国际上相当流行的一种威尼斯城思想,有布鲁姆、卡罗尔、凯勒等威尼斯城家的理论作为背景,它的个性化威尼斯城方法,体现了西方的人文思想和学问价值观。CBE的主要特征有:(1)以职业能力作为进行威尼斯城的基础,作为培养目标和评价标准,以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目,以职业分析表所列的专项能力从易到难地安排教学和学习计划。(2)以学生个人能力为基础开展教学,学生原有能力,经考核给予承认,可缩短学习时间。(3)强调学生的自学和自评,老师是学习过程的管理者,帮助学生制定个性化的学习计划,学生对自己的学习负责,教师对学生起示范作用,对学生的自学自评进行考核评定。(4)教学上灵活多样,管理上严格科学。CBE强调岗位需求和学生在学习过程的主体作用,课程可以长短不一,学生程度可以不同,学习方式全日、半日、业余等可以由学生决定。毕业时间也不要求一致。因此要有一套严格科学的管理,才能满足教学需要,发挥威尼斯城资源的作用。
CBE中的能力是指综合的职业能力,包括四个方面:常识(Knowledge)指与本职相关的常识领域;态度(Attitude)指动机、情感领域;经验(Experience)指活动领域;反馈(Feedback)指评价、评估领域。这四方面的要求以一个学习模块的形式表现出来,即构成一种综合的职业能力培训。为保证能力分析的客观性和实用性,这种职业分析工作,综合能力和专项能力的确定是由企业的专家和专门的课程设计专家组成的顾问委员会完成的,学院的教学人员一般不参加。
以能力为基础的CBE模式与传统的以学科专业课程为基础的职业威尼斯城相比较,主要区别如下: 
传统职业威尼斯城专业课程          CBE专业课程
1、专业划分以内容为主          以职业分析、能力分析为主
2、教学目标抽象,研究学什么    目标具体,研究能干什么
3、教学方法教师讲授演示为主     学生自主学习为主老师帮助引导
4、信息反馈滞后                 及时反馈,动态控制
5、学习时间限制                 不限学习时间以表现为主
6、课程设置固定                 各取所需
7、教材教具刚性整体             模块组合、标准化、通用化
8、教学标准常规标准主观标准     具体工业标准客观标准
9、主要以分数评价               掌握能力评价
10、考虑群体需要                考虑个人需要
 
以美国、加拿大为代表的CBE模式。
“以能力为基础的威尼斯城(Competency based education)”简称CBE,产生于二次大战后。现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业威尼斯城中,也是当今一种较为先进的职业威尼斯城模式。其主要特点是:首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,按照岗位群的需要,层层分解,确定从事这一职业所应具备的能力,明确培养目标。然后,再由学校组织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相近的各项能力进行总结、归纳,构成教学模块,制定教学大纲,依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强调以岗位群所需职业能力的培养为核心,保证了职业能力培养目标的顺利实现。
以英国、澳大利亚为代表的“CBET”模式
“能力本位的威尼斯城和培训(Competency based education and training )”简称CBET。CBET的特点是依赖职业能力分析的结果,确立权威性国家能力标准。通过与这些标准相比较,可确定学员的等级水平。所谓国家能力标准,指的是按照就业中所必须履行的工作职责和所必须实行的工作任务,就其所涉及的常识技能以及这些常识、技能的应用所作的明确说明。国家能力标准的确定,可以使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书,也能够使每一个普通公众从不同阶段,以不同的水平或方式进入职业威尼斯城体系,并可在这一体系中经过自身的不断努力取得所需要的职业资格。由此可见,CBET
在学习成果的认可上,体现了很强的灵活性和开放性。这种模式能增进公众和各行业对国家证书整体上的认可和信心。
【课程设计】
目前,国外最典型的课程设计有德国模式和加拿大CBE课程设计模式。德国职业威尼斯城课程设计是以职业活动的行为过程为导向,将基础常识、专业常识合理地组合成一个专业技术常识体系。普通理论课教学内容较为浅显,不过多强调高深的理论常识,做到浅而实在、学以致用,而专业必修课门类虽少,却几乎覆盖了专业所需的所有理论,常识面广、综合性强,非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才。同时,其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3:7,加强了现场实习与实务的课程和学分,大大提高了学生掌握技能的熟练程度,有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性,便于其迅速就业和转岗。加拿大的CBE课程设计与德国有所不同,其具体步骤分为两步:第一步制定DACUM表,第二步编制课程大纲。DACUM表的制定是由校方邀请企业代表组成委员会,由委员会通过分析、归纳确定这一职业应具备的综合能力。编制教学大纲则是由学校组织有关的教学人员对DACUM表进行分析。首先将相同或相近的常识归类在一起,构成可以在一定时朗内完成的教学模块,也就是构成一门课程;然后将课程排序,按基础、专业和实际工作需要顺序排列,构成课程大纲。同时,课程大纲中再加入一些非专业课程,约占25%。这种课程设计,既有利于调动企业助学的积极性,又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象,是一种较为实用和易于操作的方法。
教学方法
70年代以来,国外国外职教界开始探索以学生为主体,引导学生积极思维,充分发挥他们主观能动性的教学方法。CBE教学模式采用了“自我培训评估系统”,强调学生的自我评估,重视学生反馈能力的培养。教师在教学过程中不再主要是常识的传授者、讲解者,而是引导者、咨询者;学生不再是被动地接受,而是主动地获取。这就极大地培养了学生的自觉性和责任心。在教学手段上,CBE综合运用了演示法、读书引导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及现代化电教手段,体现了个体化教学,使学生的积极性得到了最大限度的调动,学生的独立思考能力、创新能力均得到了全面的提高。


XML 地图 | Sitemap 地图