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课堂交往活动中的德育
来源:威尼斯城娱乐官方平台   编辑:教科研与督导处    日期:2009-01-05   浏览量:564  
课堂交往活动中的德育
 
理论假设
    如果在课堂交往活动中奉行以下道德价值,就会增进师生之间的相互信任与情感沟通,从而体现为三个作用:一是教师以身示范本身就是道德价值的呈现,即实现了德育的目的;二是因为师生之间相互信任的增加与情感沟通,使得教学内容更顺畅、更有效地传达给学生,即实现了教学的目的;三是在这充满生命互动与情感交流的过程当中,师生双方能够获得精神上的愉悦与满足,即这一过程本身就实现了每个个体当下的生命价值。
 
课堂道德交往中教师的多元角色及要点
 
道德价值
 
教师角色
 
  
学生的体验
及可能成效
希望传达给学生
的道德品质
 
真诚
 
榜样
“一真俱真,一妄皆妄”;将自己真实的一面展示给学生
归属感
同感共受
 
真诚
 
平等
 
伙伴
“不尚贤,使民不争”;平等对待学生;给学生提供平等的机会。
 
安全
分享
自尊
 
平等
 
敬重
 
聆听者
欣赏者
重视学生当下的感受;不伤害学生的自尊心;给学生以更多的自主权。
自由表达意见;敢于质疑;独立见解;责任感。
 
敬重
 
公正
 
提问者
将评价的原因及依据的理由向学生公示。
安全感
正义感
 
公正
 
宽容
引导者
导师
将学生的错误看成是其成长过程中的正常现象;给学生的成长“留有时间”。
 
合作意识创造力
 
宽容
 
同情
 
关怀者
照顾者
丰富的情感,为处于困境(学习、心理、交往等方面)中的孩子提供帮助。
 
依恋感
关注他人
感恩
 
同情
 
关爱
 
赞助者
激励者
表扬与批评对事不对人;称赞只对德性而言。
感恩
积极改正
不骄傲
 
关爱
……
  ……
……
……
……
 
(编辑:朱小蔓,中央威尼斯城科学研究所所长,教授 本文选自《全球威尼斯城展望》2002年第12期)
 
 


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