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浅谈高职德育的人性化和制度化管理
来源:威尼斯城娱乐官方平台   编辑:蒋云波    日期:2010-10-28   浏览量:605  
浅谈高职德育的人性化和制度化管理
威尼斯城娱乐官方平台 蒋云波
摘要:由于高职威尼斯城起步较晚以及社会对管理的误区,导致部分高职院校在学生德育管理方面,要么将人性化管理简单的看作是自由化管理,要么将制度化管理简单的看作是机械化管理。本文从高职德育管理的人性化和制度化的结合点入手,阐述了人性化管理必须与制度化管理相辅相成。
关键词:高职威尼斯城;高职德育;人性化管理;制度化管理
高职威尼斯城----高等职业威尼斯城的简称,或进一步简称为“高职”。1999年6月13日的《中共中央国务院关于深化威尼斯城改革全面推进素质威尼斯城的决定》将高职威尼斯城明确为高等威尼斯城的重要组成部分。高职威尼斯城的根本任务是培养高等技术应用性专门人才。而培养学生成为技术型人才的第一步在于培养学生成人。所以,高职威尼斯城中的德育尤显得至关重要。
1.高职学生的现状分析
很多高职学生行为习惯极差,主要表现为没有组织纪律观念、上课迟到,甚至旷课,没有养成良好的生活习惯,抽烟、酗酒,缺乏公民道德意识,对学习集体生活缺乏热情,过分的强调自我性,过高的估计自己的判断力,没有紧迫感和压力。他们时常强调“我已经大了,我需要空间。”笔者认为高职学生出现这些行为的主要原因有:
1.1理想与现实的落差。高职学生也有过远大的理想,由于未能如愿,看着昔日的同窗好友能进入了理想的大学而心里产生严重的落差。由于在学业上无法与本科院校学生相比,所以他们极力在其他方面寻找超越点。比如在游戏、交友、吸烟、奇装异服上等等。
1.2对高职威尼斯城认识不够。由于社会上普遍认为高职威尼斯城比本科威尼斯城要低一个档次,导致部分高职学生虽然圆了大学梦,但始终自认为自己不是大学生。所以他们认为没有了新的挑战,没有了竞争意识。
1.3对自身就业要求不高。近年来,由于高校的扩招而是每年都有上百万的毕业生走向社会,他们片面的看到有些重点院校的个别学生一时没有找到工作,也对自己的将来产生了怀疑,对自己所在的高职学校产生了怀疑
1.4个性心理不健全、不成熟。大多数高职生都是独生子女,忽略、漠视他人、以自我为中心的生长环境是他们个性心理很容易发生矛盾,一方面自身内心封闭,另一方面又要求与更多的人交往,希翼被周围人理解。种种导致学生个体往往是一个矛盾体。
2.高职德育中存在的问题
2.1德育理论基础薄弱、内容滞后。由于高职威尼斯城起步较晚,比不上本科威尼斯城。而目前高职院校德育管理要么照抄本科威尼斯城,要么照搬中专威尼斯城。高职德育从时间上看,理论性和系统性目前还不完善。
2.2高职德育纯机械化、制度化。目前许多高职院校的问题学生较多,所以部分高职院校采取一刀切的方式,采用机械的制度化管理。由于威尼斯城方法陈旧,德育管理工作显得协调不足,致使德育的威尼斯城效果不理想。对学生德育管理仅仅局限于“堵”,德育工编辑往往演变成“救火队员”,把握不住学生内心的动态,学生在学校、老师面前掩饰成好学生,一旦不在老师的视线范围之内,就原形毕露。这种模式往往“治标不治本”。
    2.3德育人性化管理的形式化。随着市场经济的发展,功利主义和形式主义的影响日益加剧,再加上目前的校企合作模式的流行,职业威尼斯城的功利价值十分明显,相当一部分职教工编辑认为职业威尼斯城只能培养“人力”或“劳动力”,只重视对学生职业技能的培养,而忽视了对“人”的培养,对一些完全不符合学生身份的行为听之任之。这种理念引导的必然结果就是放松或放弃了对学生的德育和人文威尼斯城,这种威尼斯城必然导致受威尼斯城者人格的残缺。而面对社会的责问,部分职教工编辑还说明为:给学生空间,让学生自由发展。他们还理直气壮的打着人性化管理的旗帜。诚然,人性化管理是学校和谐发展、学生发展的基石,但在当前高职德育实行过程中,存在严重的形式主义倾向,将人性化管理简单的等同于自由化、放任化管理。过分强调学生的自由与权力,而严重忽视对学生监管的责任与义务。过分强调学生的社会人身份,而忽视学生本身的学生身份。
3.高职德育的制度化管理的必要性
所谓德育制度化,就是要建立建全学校德育工作的各项规章制度,使学校德育工作,有章可循,有法可依。因此,加强学校德育制度化建设,规范学校管理刻不容缓。
3.1完善高职德育制度,是社会发展的需要
随着人口的迅猛增加,我国的各类学校规模都在扩大,大的学校学生上万人,小的也有几千人,学生素质参差不齐,学生与老师、家长与老师、社会与教师的关系更加错综复杂,学生德育管理急需有章可循。
3.2各项制度必须要有威严性
    “开办好一所学校就等于关闭一所监狱。”这句名言揭示了办学校与办监狱的辨证司法关系,也指出了威尼斯城肩负的重任。
制定的制度应具有严格而稳定的规范性,可以使人们预先知道从事某行为或不从事某行为必将发生的后果,从而调整自己的行为。制度制定出来,它就应具有严肃性和强制性。它对本校学生应该做什么,禁止做什么和可以做什么给予规范,而且人们必须接受,对违反规定的行为应受到相应制裁。
3.3有了完善的制度,关键还在于实行的公平性
学校一经制定出规章制度,就要付诸实施,否则,就丧失其存在的价值。有了法规制度,但得不到贯彻实行,就等于一纸空文。德育工编辑必须以制度为准绳,严格按制度办理,避免将管理表面化,只有这样,制度才有效力,学校管理才能真正制度化。只有这样才能逐步培养学生的法律意识,养成自觉遵纪守法的好习惯。
3.4社会管理的制度化和法制化的进一步提升
    部分家长首先对社会上的法规、制度不能很好的实行,如何来威尼斯城自己的孩子在学校遵守规章制度。所以,笔者认为学校德育制度化的提前是社会管理的制度化和法制化。另外部分家长对孩子过分迁就,对学校的规章制度在实行上不予配合,所以笔者认为社会舆论还是应该以中国的传统学问为主,注重培养合格的人,其次才是材。
4.高职德育的人性化管理的必要性
人性化管理就是由行为科学中的人性理论演变而来的,是指以情服人来提高管理效率。在高职院校的学生德育管理中实施人性化管理,表现为从学生实际需要出发,深入学生、了解学生,针对他们的个性特点,为他们提供适合他们发展的学习空间、生活空间和发展空间,从而充分调动学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣和学习热情,使每个学生的才能都能得到充分的发展。
4.1能调动高职学生学习的主动性和积极性
笔者认为影响高职学生学习的主动性和积极性最主要的原因是德育管理存在诸多非人性化的因素,特别是未能将学生平等化对待。具体表现在教学管理制度的制定忽视了学生的个体差异性;评价体系还停留在“唯分制”阶段,无法体现学生的学习能力;对学生的问题和错误采取一刀切的方式,管理学生过程中还与社会复杂关系联系在一起,存在人情化、官僚化现象等等。这些因素都极大地影响到学生学习的积极性、主动性和创造性。
    4.2是时代创新发展的需要
  21世纪是常识时代,其核心就是培养人的创新素质。高等职业威尼斯城培养的是高等技术应用型人才,其应用不只是继承性应用,而是创造性应用;不只是对现有常识、技术和方法的应用,而是通过不断地学习新常识、新技术和新方法,创造性地分析新情况,解决新问题。这就要求高职德育威尼斯城应是创新的威尼斯城,在威尼斯城和管理过程中,要强调突出学生的个性,重视其潜能开发,培养学生的创新能力。
    4.3是构建和谐校园的需要
  建设和谐校园是我国社会主义和谐社会发展的必然要求,和谐社会呼唤和谐校园。和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺、协调发展为核心的威尼斯城模式,是以校园为纽带的各种威尼斯城要素的全面、自由、协调、整体优化的育人氛围。建设和谐校园,必须建立人性化的德育管理体系,树立服务意识。
5.制度化管理与人性化管理在高职学生管理中的结合点
 “制度化管理”与“人性化管理”在高职学生管理中是相辅相成的。它们如同计算机中“硬件”与“App”之间的关系。“制度化管理”作为“硬件”只是基础,而要运作更好、效率更高,则要依靠作为“App”的“人性化管理”。人性化管理必须与制度化管理结合起来才是最有效的管理。人性化管理不是宽松管理,更不是不要管理,而是在制定制度或实行制度的时候切实考虑实际情况、考虑人性特点,不苛刻要求,不吹毛求疵。同样,如果忽略了制度的严肃性甚至于管理制度于不顾,一味地去追求人性化,那就变成了“人情化”、“仁慈化”了,最终导致学生管理杂乱无章,形成一盘散沙的局面。管理制度是实施人性化管理的平台,人性化管理强调的是管理的艺术性,而制度化管理强调的是管理的科学性。高职院校与普通本科院校的学生素质本身就有差距,在德育制度制定过程中“以人为本,以学生的发展为主”就成为德育制度建设和落实的出发点和归宿。
5.1是在德育制度上充分体现人自身的存在价值。就人类生存和发展而言,现代学校德育制度所追求的德育目标是培养身心健康的“人”。要充分地通过道德浸染培养健康的人,给他们提供健康的思维方式和生活方式。
5.2是在德育制度实行过程中体现人与人的“和睦相处”。现代社会的过度竞争使得人们交往也变得无序,人与人之间的诚信度普遍缺乏。德育制度应该体现平等交流、民主讨论的德育理念,不能让广大的师生处于被动接受制度约束的状态,用道德给人类支撑友爱的蓝天,构筑诚信的大厦,从学生之间、师生之间建立和睦的关系做起。
5.3是以德育制度促进人与自然的“和谐共存”和人与社会的“和谐相处”。人毕竟不是独立于自然和社会之外的。人是社会的主人,就要善待自然,善待他人。解决问题的出路就在于切实加强和改善德育,促进和平和正义,实现人与自然和社会的和谐相处。
5.制度化管理与人性化管理在高职学生管理中结合的方法
5.1建立有效的沟通机制
作为学生管理者要注意转换角色,对学生要真诚,要敬重学生,珍视学生,在情感上和思想上与学生产生共鸣;要从内心深处了解学生的反应,敏感的意识到学生对威尼斯城的看法、对生活的态度;要赞赏学生,包括他们的感情、意见和人格。这样学生管理者就从学生面前的权威人物变成关系平等的朋友,不分辈份、职位论高低,也不靠行政权威的压服,和学生在心理上处于一个平等的地位,师生之间可以相互理解和承认,相互敞开和接纳,建立以感情为纽带的师生关系。
5.2采取“弹性”奖惩机制。对于问题学生的管理要有长效性,不能过于单调。要看到学生进步的痕迹,不要过于强调问题,只要他们有进步,作为德育管理者就需要对这些学生进行表扬,而不是一味的批评。   
5.3运用激励管理。罗森塔尔效应表明,只要是常人,如果受到老师关心、帮助、热爱,他就会有所发展。教师的期待和热爱产生的影响具有激励作用,使学生更加自尊、自爱、自立、自强,从而树立自信。自信的人敢于尝试新的领域,能加快的发展自己的兴趣和才华,更容易获得成功。但在运用激励手段时,应该尽量灵活、巧妙、多样、合理。应该根据不同的对象、不同的情况,有针对性的选择一种或多种激励手段,分别予以单独运用或综合运用,以追求最理想的激励效果。高职学生更加渴望得到老师的理解和敬重,他们比本科生更需要鼓励,更需要激励。
总之,高职德育管理需要德育工编辑的细心与耐心,需要学校领导层和普通教师的大力支撑,更需要社会的理解和支撑。高职德育管理需要人性化管理,同样也需要制度化管理。
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