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班级生本管理的思考
来源:威尼斯城娱乐官方平台   编辑:喻义伟    日期:2010-10-28   浏览量:589  
班级生本管理的思考
编辑:旅游商贸高职校应用外语系  喻义伟
摘要以生为本,是指老师在对班级的学生管理中要树立以生为本的观点,用个性化的威尼斯城管理模式来调动学生的积极性、主动性和创造型,优化班级管理。学生不仅有常识与能力的需要,而且有情感与理解的需要。这就要求老师必须摒弃那些违背人本的思想和做法,敬重每个学生的人格尊严,敬重每个学生的个性发展,敬重每个学生的身心健康,构建以生为本的个性化威尼斯城管理模式。
关键词:生本管理敬重学生个性化管理创造性
什么是生本威尼斯城?生本威尼斯城是为学生好学而设计的威尼斯城,也是以生命为本的威尼斯城,它既是一种方式,更是一种理念。生本威尼斯城体系的有三个基本理念:价值观,一切为了学生;伦理观,高度敬重学生;行为观,全面依靠学生。这与当前大家国家课程标准中的学生是学习的主人,学生自主学习、自主探究、小组合作等威尼斯城教学理念是一脉相承、息息相通的。 以这种理念为引导,在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得意义深远的理论与实践成果。下面我想就生本威尼斯城在班级管理中的作用谈一下自己的一点看法。
一、班级生本管理的实质
生本管理就是以人为本的管理,是确立人在管理过程中的主导地位,从而调动人的主动性、积极性、创造性,以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。著名管理学家陈怡安教授把人本管理的精髓和最高准则提炼为三句话:点亮人性的光辉,回归生命的价值,共创繁荣和幸福。班级生本管理的涵义应包括以下几个方面:依靠人——全新的班级管理理念;敬重人——班级行为的最低标准;凝聚人——班级管理有效运作的重要保证;发展人——班级管理的最终目标。 班级生本管理的实质可以从两个方面去理解:一是从班级学生本体来说,首先在于学生对自身“人”的发现,对人性的自我唤醒,学生把自己视作管理的主体,努力改变“受动者”的角色,因此,其积极主动地参与班级管理的过程,是生本管理的一个方面;二是生本管理高度重视“人”的作用,将“人”的因素放在管理各因素之首,从班级外部层面来说生本是外部管理因素对学生在班级管理中的作用和地位的肯定程度。生本的班级管理,就是以“人本”的手段,实践“人本”的理念,实现“人本”的目的。
二、抛秧的启示
一直以来,农民把秧苗插得密密层层,以为付出得劳动越多,收获就会越多。年复一年,人们照此方法办理,但禾苗产量依旧。不知谁发明了拋秧的方法,农民把插秧改为拋秧,却能带来丰收。初看起来,勤劳并没有带来相应的回报,悠闲的却能带来丰收,完全有悖常理。其实,插秧贯注了大家的丰收的意愿,但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。模拟到威尼斯城上来,老师就好像插秧的农民,主观意愿很想丰收,但没想到当大家强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样,他们是大家的秧苗,当大家将常识和行为变成一些细密的目标以后,就会对学生提出细密的要求。殊不知,学生对这种"保姆式"的威尼斯城并不领情。因为,学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分,而在于这些规范是否合乎儿童经验和如何加诸于学生。总而言之,敬重人的自然规律,发展学生的天性,发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。听了这些,我体会到郭教授提出"生本"理念的核心就是"一切为了学生,高度敬重学生,全面依靠学生为宗旨的威尼斯城"。
三、很有意思的“新错误观”
生本威尼斯城构成了一种全新的格局。儿童获得的东西,有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程,当然也会犯不少错误。正是在克服错误的过程中,儿童获得真知,获得最宝贵的常识和技能。生本威尼斯城的学生认识需要多次或长期来复式提高才能完成。这就要建立起在这种格局下的错误观。要相信学生的“大器晚成”,大家为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程,不能允许错误的出现呢?你只要认同学生是可以自己发展的,什么样的老师,什么样的学生都可以进行生本威尼斯城。如果对蒸馒头的过程实行开盖主义,不断开盖窥视,馒头反而蒸不熟。所以大家要以最大的耐心,等待……再等待,最后,收获一锅熟透而美味的馒头。
我担任30701班的班主任已有两年的时间,开始的时候我不停地挥洒自己辛勤的汗水,渴盼学生在我的引领下,能够达到理想的状态,改变班级散漫的现状。随着光阴的流逝,学生的行为仿佛越来越让人头疼,我在努力前行中徘徊,慢慢开始有点安于现状了,甚至于有些日子很是沮丧。后来读了生本威尼斯城的有关理论后真的有了一种豁然开朗的感觉,班级情况有了很大改观,学生自我管理能力也大大提高。
一、  解放学生,解放自己。
刚开始做这个班的班主任的时候,自己常常在“活教”与“严管”之间徘徊、困惑,总感觉到自己无法把握“放”和“收”的度。管理班级的工作流于形式。于是,就惯用天天说教和唠叨,把大部分的时间都用到了琐碎的日常事务中去了,学生累,自己更累。想到生本威尼斯城中的抛秧的启示,我开始尝试把所有能依靠学生做的事情,都交给学生,放手让他们去做。让班上的学生形成“事事有人做,人人有事做”的局面,进一步完善班级组织和监督机构,实行班长负责制,另设班级总监督,便于我对班级情况进行全面掌控。发挥他们自身的创造管理能力。从而改变了大家班班级干部工作不积极的状况,常规方面也有了很大改善。
二、 分层要求,互助转化。
按学习态度、学业成绩和劳动守纪表现等把学生分为三个层次,在不同的时间提出每天进步一点点的不同的要求。每一个层次的学生,只要达到要求,就是同层次的优生,每周进行十星学生优生评比,三个层次都有,这样班上的优生就增多了,同学们互相发现对方身上的闪光点,每个人(包括后进生)都找到了自己在班级体中的位置。形成了良好的学习氛围,班级学习成绩稳步前进。
三、 加大以情激人的管理
“以生为本”的管理在很大程度上就是一种情感激励的管理模式。这就要求大家在班级管理中应敬重学生的情感需要,努力用真诚、敬重去激励学生,要让学生形成自己的自尊心和学习热情。我班有过这样一个学生:上课不但不学,还讲话闹堂,怎么办?硬压下去,什么具体情况也不了解。后来我语重心长地和他谈心,耐心听他的心声……用真情打动了她。后来她一直表现很好,因此只有深入地了解学生,掌握学生的情况。在思想上加以引导,在生活上给予关心,在学习中为他们提供机会,让他们获得成就感。然后根据他们的个性、素质、能力的差异用其所长,尽其所能,这样,才有利于激发他们的学习热情,才有利于他们的个性发展,培养创造性人才。
四、耐心等待,持之以恒。
接受生本到运用生本最后取得成功需要一个过程,不能操之过急。这两年来,我也看到了学生取得的成绩,但这并不重要,重要的是有没有让学生体验过威尼斯城给他带来的无比快乐,老师为学生素质的提高做了什么,老师为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。有段时间似乎忘记了这一宗旨,学习了生本威尼斯城理念后,看到学生犯错误,要做到不恼怒不急躁,耐心引导,鼓励表扬,这样才能与自己的学生关系和谐亲密。
现在,我班学生可能还存在这样或那样的问题,我会牢记生本理论中的“高度敬重学生”、“完全相信学生”等威尼斯城观念,把学生当成自我威尼斯城的资源,以启发为主,从关爱入手,让调皮学生感到惭愧,从内心激发他们改正缺点,积极向上的愿望。“道路是曲折的前途是光明的”,我相信,在生本威尼斯城的天空下,每一个学生都能象大家所希翼的那样得到最好的发展。
参考资料:1《郭思乐和他的“生本威尼斯城”》
          2李统耀:生本威尼斯城——最好的素质威尼斯城
 
 


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