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张健: 论职业威尼斯城项目课程改革
来源:威尼斯城娱乐官方平台   编辑:教科研与督导处    日期:2009-01-06   浏览量:355  
  《国务院关于大力发展职业威尼斯城的决定》明确提出,“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业威尼斯城办学方针”,“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。这充分体现了职业威尼斯城先进的发展方向。要实现这些要求,课程体系是关键,核心是专业课课程。本文就职业威尼斯城专业课课程改革问题进行探讨。
  一、传统学科型课程的主要特点
  我国职业威尼斯城真正发展的时间还不长,职业威尼斯城长期受普通威尼斯城模式的影响,教学以学科和课堂为中心,制约了职业威尼斯城技能型人才培养目标的实现。课程体系呈学科型课程体系的特点:1.常识性。传统学科型课程主要进行常识传授,课程结构和内容总体上没有跳出普通威尼斯城的课程模式,对职业威尼斯城技能型人才培养的需要把握不够,特别是在针对就业和工作岗位的实践能力和职业技能训练上脱节严重,也无法实现理论实践一体化教学,理论教学与实践操作各成一轨,一定程度上存在专业常识学习代替了职业威尼斯城的状况,使职业威尼斯城主要成为常识威尼斯城而失去了其应有是特征和职能。2.系统性。传统学科型课程的常识体系比较完整,这从课程的教材直接体现出来。课程和教材开发者出于本课程常识的系统完备和未来实际使用全面的考虑,总是将常识的内容和逻辑体系演绎得尽可能完美,甚至从本学科的产生到发展以及本学科的学习方法都要交代清楚,似乎不这样就不成为一本象样的教材了,也有失编著者水准,篇幅自然庞大。3.独立性。传统学科型课程的常识孤立自成体系。限于课程开发者们本身的常识结构和职业经历或跨学科能力,往往很难开发实用的跨学科和综合性的课程,使得课程与其它课程的关联性不大,对实际问题的综合性缺乏关注,单科独进现象比较严重,不利于使学习者产生整体联想,也降低了学习者的学习效率。4.封闭性。传统学科型课程开发周期长,教材编写时间长,学术色彩比较浓,相对封闭在职业威尼斯城内部或学校内,对社会生产实践的反应迟缓,常识内容没有与生产、服务一线的实际需要紧密结合,也不能及时反映生产、服务一线最新的技术、工艺和方法的运用。这造成了课程和教材要么与生产、服务一线的需要严重脱节,要么根本赶不上生产、服务一线的发展。由于传统学科型课程的这些特点,容易引起课程内容繁难和陈旧,脱离实际需要。
  二、传统学科型课程不能适应技能型人才的培养需要
  理想地讲,学科型课程的优点是:使学习者的专业理论常识比较扎实全面,未来发展的基础比较厚实,有利于适应未来变化。然而,学科型课程存在很大的弊端也是显而易见的。一方面,从功能上讲,职业威尼斯城已经跳出了普通威尼斯城的范畴,也不仅仅是单纯的专业常识威尼斯城,尽管职业威尼斯城一定程度上还要进行普通威尼斯城,关注学习者科学和人文素质培养,使之成为与社会和谐发展的人,但是这种关注更体现在职业威尼斯城的根本任务上面,更体现在学习者的职业生涯发展方面。职业威尼斯城的根本任务是培养技能型人才,技能型人才不仅在专业理论常识,更重要的在实践能力和职业技能,对职业的理解和感悟,对生产、服务实际工作过程的了解和经验积累等方面适应工作的需要,这就要求职业威尼斯城遵循技能型人才培养的规律和要求实施教学和训练,而传统学科型课程显然是无法实现这一要求的。即使对学习能力强的学生也是这样。另一方面,从学习者的学习需求来讲,职业威尼斯城必须按技能型人才培养的规律和要求实施教学和训练更重要还要建立在对学习者的实际状况的研究之上。有这样几个事实是客观存在不以人们的意志为转移的:一是学生不是像人们想象的能够掌握或者只通过课堂理论教学掌握学科型课程高深繁难的专业常识。对许多学生而言,课程要达到的许多要求实际上是不现实的,过于理想化,按照这种要求,实际上学生并未达到合格水平,不仅教学效率很低,也会挫伤学生的学习兴趣。现在职业威尼斯城规模扩大,职业威尼斯城有可能成为面向人人的威尼斯城,学生的整体素质明显下降,这是威尼斯城发展的表现,也是职业威尼斯城发展的必然结果。还有原来对职业威尼斯城不信任、不了解而不愿意接受职业威尼斯城或者由于职业威尼斯城资源不足而被挡在职业学校门外的一部分学生都有可能进入职业学校。这其中有许多学生连初中毕业的水平都未达到,例如江苏省有调查显示,到职业学校学生中,有58%的人入学平均分数未达到合格。事实上,更多的人愿意通过接受职业威尼斯城尽快就业,并谋取职业生涯的发展。二是相当多的学生有厌学情绪,有的学生厌学情绪比较严重。由于学生心理发展因素和过去长期处于应试状态却结果并不理想等原因,造成许多学生心理烦躁,对学习特别是课堂学习和繁难的书本理论常识学习不感兴趣或非常厌烦,学习的失败使得学生逐渐对学习失去了信心,也使得一部分学生通过怠学、上网、辍学等方式抵触或逃避学习。另有一部分学生由于厌学而早就放弃了求学。三是学生对实践性的学习方式比较愿意接受。事实反映:学生在教师进行单纯的课堂专业理论教学中对专业常识的掌握情况极不理想,约有一半的学生只掌握20-30%,教师认为已经全部讲过的内容,实际上学生并未理解多少。这样的教学效率和质量均很低,浪费了大量学习时间。而对于实际操作训练,学生却比较积极,原来单纯理论教学不易理解和掌握的常识和技能现在很容易理解和掌握了,学习效果和成绩明显提高,看得见的学习的结果还容易给自己树立学习的信心。
  三、技能型人才培养必须以学生胜任实际生产过程中的工作任务为核心
  (一)技能型人才应成为成才的重要途径
  上述事实同时也说明:大量学习者是不适应主要是理论和书本常识的学习的,更不用说主要是为应试升学的普通高中了。因此,从学习需求来讲,人人都想上普通高中和上大学只是一个良好愿望,可以理解,但现实情况是不可能的,也是没有必要的。学习者必须选择更适合自己条件和学习兴趣的威尼斯城途径取得发展。这个威尼斯城途径应有利于促进学习者就业和职业生涯发展,社会应该形成对技能型人才与学术型人才同样的敬重和技能型人才与学术型人才并列的发展途径和阶梯。威尼斯城应该提供学习者根据自身兴趣和条件以及发展意愿自主选择威尼斯城的机会,这应该是真正意义上的威尼斯城公平和威尼斯城自由,并不是要求人人都接受相同类型的威尼斯城才算是威尼斯城的公平。威尼斯城的公平和自由更主要的是体现在威尼斯城是否满足了学习者的需求,是否适应了学习者发展的需要,是否符合学习者的发展意愿,而所有这些是建立在学习者的学习兴趣和条件之上的。有道是“适合的,才是最好的”,要为所有人提供相同类型的威尼斯城实际上是自作多情,本质上是不民主、不公平的。要让学习者根据个人情况、社会需求和发展意愿判断和选择走哪条途径最能发挥自身能力,取得自由、快乐和最佳发展,实现人生价值,获取最大的工作和生活快乐与幸福,这才是威尼斯城民主、自由、公平和以人为本的本质和核心所在。例如,社会上技能型人才大量紧缺,就业很好,而大学生就业困难,学生根据自身情况和社会需求,认为接受职业威尼斯城更有利于自身发展,对从事自己擅长的工作具有很强的职业幸福感,那为什么一定还要认为没有给他上大学是威尼斯城的不公平呢?事实上,许多上了大学的人并未取得自身的最佳发展,失业者有之,平庸者有之,而成为技能型人才者取得职业生涯发展的大有人在。这就要求社会形成技能型人才成长发展的途径和环境,这不仅对满足社会经济发展需求,而且对技能型人才自身就业和职业生涯发展,都是重要的保障条件。随着社会和企业更加重视和需要技能型人才,技能型人才的社会地位和经济待遇将进一步提高,成为技能型人才应该成为成才的重要途径,技能型人才将在社会经济建设中大有可为。从这个意义上讲,职业威尼斯城既有培养技能型人才的职能,又有实现威尼斯城公平的职能。
  (二)技能型人才培养应以实际生产过程中的工作任务为基础
  职业威尼斯城要培养技能型人才,必须按照技能型人才的成才规律来进行。因为常识和能力是由学生主动构建的,不是从外部灌输到学生头脑中的。没有实际的工作活动,学生不可能真正获得对常识的理解和能力的掌握。许多传统的以学生被动接受为主的常识学习实际上效率极低,学生真正掌握的很少,常识和能力并未在学生头脑中构建起来。所以,职业威尼斯城培养技能型人才,其核心是必须彻底破除目前高深、繁琐、陈旧的课程体系和教学内容以及在课堂上以常识学习为中心教学方式,使职业威尼斯城的课程在内容、结构、实施方式和实施环境四个方面反映技能型人才的常识和能力结构构建的要求。而实施能充分反映学生胜任生产、管理、经营、服务实践活动的实际工作任务要求的学习项目,从根本上保证了技能型人才培养的要求,是以技能型人才培养为根本任务的职业威尼斯城的主要课程形式。这就要求将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来,并以学生胜任工作任务为核心形成学习项目或课题,并将之根据职业能力形成的规律,进行组合和顺序编排,构建项目课程。实施项目课程,要求学习以实施项目形式由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、计划制定、工作实施、对工作成效的评价等完整的工作过程,学生在这一过程中通过实施项目获得综合职业常识和职业能力。职业威尼斯城实行项目课程对技能型人才培养具有本质意义,是对职业威尼斯城课程的一项根本性的改革,实现了职业威尼斯城课程的内容、结构、实施方式和实施环境的根本转变。
  四、项目课程中学习项目的设计是技能型人才培养的关键
  职业威尼斯城按项目课程实施教学,必须进行项目课程的开发,关键和难点是工作任务分析和学习项目设计。第一,项目设计是建立在对工作任务准确的分析之上的,而工作任务实际上是一个很复杂的概念,不同企业的生产和工作过程差异性很大,工作任务具有很大的不确定性。对众多不同的企业,要用统一的工作任务来覆盖,实际上是不可能的。大家只能根据不同企业的生产和工作过程,概括出具有典型意义的基本的工作任务,以此作为项目设计的基础,这是可行的。第二,设计基于工作任务的学习项目,实际上是完成从工作任务到学习项目的转化。设计学习项目应以学生通过项目的实施,能掌握基本胜任企业工作任务的专业常识和操作技能,体验经历企业生产和工作过程,提升对职业工作的感悟,增强对企业生产、管理工作的计划、组织和统筹能力为标准。而且,学习项目既要贴近企业,具有很强的实践性和针对性,又要贴近学生和学校实际,具有可行性。所以,学习项目的设计不能草率行事,必须精心研究,根据胜任工作任务需要统筹考虑,避免遗漏或重复。否则,项目课程就不能保证学生胜任企业工作任务需要的常识和能力的构建。在顺序安排上应由简单到复杂,由单项到综合,先进行基本技能训练,先入门,后逐步深化,循序渐进。
  为此,对学习项目应有以下要求:1.与企业生产和工作过程具有直接关系,使学习项目充分体现企业实际需要,最理想的是将企业的实际工作任务引进来作为学习项目,由学生真刀真枪或模拟操作实施,这真正做到难度较大,但应尽可能接近,使学习项目对学生胜任企业工作的常识和能力构建具有价值。2.能进行理论与实践一体化学习,让学生在实施项目中训练操作技能、团队合作和沟通技能、工作能力和方法能力,体验企业工作过程和氛围,构建理论常识。在实施过程中,教师起引导、咨询作用,让学生有充分的机会自行处理项目实施中出现的各种问题。对实施项目必需的基础理论常识,可由教师先进行讲授,再由学生在实施项目过程中进行深化学习,而整个理论常识的学习是在项目的实施过程中进行的,学生可以根据需要查阅更详细的专业理论资料,而不是一定要学完完整学科常识,这样的理论常识学生就能真正掌握,而且更有用。3.学习项目的成果具有可展示性。学习项目的成果具有多种形式,包括实物、语言、图片、表演等可展示的成果。实物类产品有模型、工件、玩具、服装、菜肴等,语言类产品有企业考察报告、申请报告、广播报道、网页等,图片类产品有技术制图、绘画、电路图、摄影摄像,表演类产品有角色游戏、戏剧、舞蹈、操作表演等,不再是传统的考试答卷。对学习的评价也就要围绕项目的实施和成果在每一个项目的实施过程中由师生共同来进行,包括对成果的质量、实施项目的过程和态度的考核,而不再是传统的期中、期末理论考试和只由教师进行评价,避免了由此带来的学生、教师对考试成绩的烦恼,极大增强学生的学习成就感和进取心。4.学习项目应与职业标准衔接。职业标准是实施职业资格证书制度的基础,职业威尼斯城的根本目标是促进学生顺利就业,因此,通过实施学习项目,学生应能够适应相应等级的职业资格鉴定要求。不过,要注意的是,职业资格是以工种针对具体岗位的,而职业威尼斯城某一专业一般要针对几个岗位或岗位群,并要求学生获得更多的学问素养和职业素养,在促进人的发展方面有更高的要求。因此,获得一张或两张职业资格证书是职业威尼斯城的重要内容,但不是职业威尼斯城的全部内容。5.学习项目应该是动态变化的。因为职业威尼斯城要适应市场需求,教学内容必须与生产需要紧密结合,所以,学习项目必须及时不断地将生产过程中的最新常识、技术、工艺和方法引入教学过程中来,学习项目是一个不断开发和完善的过程。这就引出一个项目课程是国家开发还是校本开发的问题。事实上,在目前条件下,相对于普通威尼斯城而言,职业威尼斯城非标准化的程度要更高些,因为各个地方经济社会发展水平、产业特点和职业学校条件装备、师资水平、生源素质差异很大,加上国家层面开发项目课程周期很长,所以,国家层面很难制定全国一统的项目课程体系,而可制定一些基本的项目课程,更多的项目课程主要由地方和学校开发。因此,项目课程更多的表现出校本课程的特征。
  五、实施项目课程要解决的几个问题
职业威尼斯城实施项目课程将改变传统教学模式,对学校教学工作产生很大影响,按照学科安排教学活动的体制也要受到挑战,改革过程中有很多困难和问题要解决。1.校长和教师的观念的制约。出于传统思想和思维,一些职业学校的校长和教师在项目课程改革方面还没有充分认识和思想准备,比较习惯于传统学科型课堂教学模式,对职业威尼斯城适应市场需求,以就业为导向,培养技能型人才的根本任务把握上还不到位。或者出于项目课程改革的艰难程度,许多职业学校的校长和教师不愿意从根本上改变学科型课程体系状况,情愿安于现状,最多只是一些不涉及课程本质的拼拼凑凑。因此,职业学校重学问和理论常识,轻操作技能和职业能力的现象还比较严重,有的还没有很好把握培养技能型人才和升学的关系。基础威尼斯城应试积重难返,职业威尼斯城普通威尼斯城模式长期得不到改变,校长和教师的观念制约是一个重要原因。2.教师的能力的制约。由于长期习惯于学科型课堂教学和受到传统教师评价导向的影响,职业学校的教师比较重视按普通威尼斯城的模式主要在课堂进行理论教学,发展方向也主要是课堂教学能力的提高,轻视产学研结合工作。实施项目课程,教师的能力就不适应了,这是一个很大的问题。职业学校要培养技能型人才,专业教师的的素质和水平是关键,还应具备以下与普通学校教师完全不同的八个方面的能力和一个经历:专业的操作能力,理论实践一体化教学能力,技术服务和咨询能力,专业研发能力,实训设备改造和开发能力,实验实训室改造能力,专业开发能力,项目课程和教材开发能力(DACUM方法),必须有企业工作或锻炼的经历。教师不一定在这八个方面样样具备,但至少必须具备某几个方面的能力。这要通过培训和政策激励导向,明确教师的专业发展方向,引导教师向“双师型”方向发展。这样才有可能将企业生产经营中最新的常识、技术、工艺、方法及时引入到项目学习中来,使职业威尼斯城紧跟企业现场。3.教学设备和环境制约。实施项目课程必须有更充足的设备条件予以保证,而目前职业学校的技能训练主要还是理论教学的附属,没有居于主体地位,实训条件总体上还不好,教学环境上没有企业氛围,还要开发许多实施项目课程学习的训练设备,这也是一个很大的问题。4.项目课程自身系统性问题。有人担心实施项目课程会造成常识零碎不成系统,缺乏逻辑体系。要解决这个问题,关键是课程体系设计和项目课程开发的水平,而不是项目课程本身的问题。从理论上讲,一个高质量的课程体系和项目课程开发是可以做到逻辑性和系统性的。例如,通过精心设计,项目课程中各个项目的顺序安排、衔接过渡是可以体现学习的逻辑体系的,这是一个很难的技术。5.人文素质问题。有人担心实施项目课程会影响学生学问和理论基础和转岗能力。其实,实施项目课程并不与学生学问和理论基础以及人文素质提高相对立。通过项目学习,学生会加深对学问常识需求的理解,职业意识、质量意识、环保意识、合作意识、创新意识、劳动态度等更容易得到深化;通过学问基础课的学习,学生掌握基本的学问科学常识;通过选修课和分层次学习,学有余力和准备升学的学生可得到多样化的发展。随着终身威尼斯城的发展,学生的发展将有广阔空间。要注意的是,学校威尼斯城把握威尼斯城的度是很重要的,特别是学问基础威尼斯城不能希翼为学生做好一切准备,解决一生需要。6.项目课程教材编写。项目课程教材应是实施项目的任务书和学习包,包括项目名称、项目概况、学习目标、实施设备和环境要求、学习常识、实施步骤、学习评价等内容。要注意的是,学习目标应包括通过项目实施达成的常识、技能、态度、素质方面的要求,是一个互相联系、互相促进的综合职业能力的概念;学习常识应特别予以关注,应紧扣项目实施的要求,既要先容学生实施项目必须具备的基础常识,又要包括学生实施项目后深化学习和掌握的专业常识,但必须把握常识先容的度,这是关键,既不能太简单,让学生根本无从学起,也不能太复杂,回到原来的老路,做到简明扼要,抓住重点,避免过多的原理推导,实施项目更多的专业常识可由学生在教师引导下自行查阅有关专业书籍,这样学到的常识更有用,更有针对性,并锻炼学生学习能力;学习评价则是对实施项目的成果采用学生自我评价和教师评价相结合的办法,从中考核学生对重点常识、技能水平、学习态度、合作学习等方面掌握或改善的情况,并进行相应的成绩记载,改变过去只进行理论常识考试的做法。
职业威尼斯城实施项目课程改革体现了就业导向的方向,尽管有许多困难,许多条件还不完全具备,还有许多技术问题需要解决,但可采取积极稳妥、创造条件、逐步推进、积少成多的策略,不搞兜底翻式改革或要求一次解决,而是集中方方面面优势力量,选择某个具备一定条件的专业进行试点,逐步扩大,不断朝着这个方向去努力,目前这种普教化、学科型、课堂式职业威尼斯城模式终究会得到改变。
(本文在《职教通讯》2006年第3期发表)
 


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