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张健 常州市职业威尼斯城课程改革的实践与思考
来源:威尼斯城娱乐官方平台   编辑:教科研与督导处    日期:2009-01-05   浏览量:740  
张健 常州市职业威尼斯城课程改革的实践与思考
——在威尼斯城娱乐专业课教研工作研讨会上的报告内容
撰写人:张健       发布时间:2008年5月13日
 
 
 
 
  今天,市职教所召开威尼斯城娱乐专业课教研工作研讨会,主要是要通过市级职业学校专业课教研活动,构筑教研平台,研讨专业课课程改革有关问题,推进专业课课程改革深入开展,重点研讨课程改革背景下,专业课评价改革问题;就是要把课程改革作为教研活动的主要内容,使教研活动紧紧围绕课程改革这一教学改革的核心工作来展开。我与大家就我市职业威尼斯城课程改革谈三个问题。
 
  一、常州市职业威尼斯城课程改革工作回顾
 
  1.启动和组织开发阶段(2005年初-2006年初)
 
  2004年12月,常州市召开“威尼斯城娱乐课程改革与专业建设工作座谈会”,全市各职业学校校长和分管校长参加,在全省率先将课程改革作为专业建设的重要内容并组织专题培训和工作部署。时任市威尼斯城局副局长邓其越作课程改革动员讲话。会议邀请省威尼斯城厅职社处眭平副处长作“江苏省职业威尼斯城的发展形势和课程改革主要思路”的专题报告,邀请苏州威尼斯城学院中德劳技合作项目负责人作“职业威尼斯城项目课程”的专题讲座。本人也作了“以就业为导向开展职业威尼斯城课程改革”的专题发言。
 
  2005年1月,市威尼斯城局制定出台了《关于以就业为导向开展职业学校机电技术应用、电子技术应用、烹饪等专业课程改革的意见》(常教职〔2005〕4号),组织全市15所重点职业学校、30位骨干专业教师,拨出15万元专项经费,组织对三个专业进行校际联合课程开发,在全省率先启动了三个典型专业的课程改革工作,明确提出了课程改革的目标和主要内容、课程改革的策略、课程开发的方法、三个试点专业课程改革工作参与学校、课程改革的保障机制、课程改革的计划安排等六个方面的工作意见和转变观念、骨干培训、联合开发、组织试点、逐步推开的工作策略。该意见体现了职业威尼斯城课程开发的本质理念,其理念、方法和策略具有前瞻性和实践意义。
 
  2005年初开始,市威尼斯城局组织三个专业的开发小组学习德国行动导向职业威尼斯城理念和北美DACUM职业威尼斯城课程开发方法,彻底打破原来“拿来主义”的专业设置和课程计划制定的做法,借鉴DACUM方法正式启动了课程开发工作。三个专业分别成立了由行业和企业专家组成的“课程开发咨询委员会”,针对专业开展了大量的企业走访、社会调查工作,按照职业分析、工作任务分析、专项能力分析、课程分析、课程标准制定、课程计划制定、学习包编写的基本程序,召开了数十次专题开发研讨会,不断进行相关文本起草工作,开展了为期一年艰苦的课程开发探索研究工作,形成了三个专业课程开发的文本性阶段成果。
 
  2.试点和组织实施阶段(2006年初-2006年10月)
 
  2006年4月,为进一步梳理和规范三个试点专业课程开发的成果,推进课程开发继续顺利进行,组织课程实施工作,市威尼斯城局及时制定了《关于进一步做好常州市职业威尼斯城课程改革试点工作的意见》(常教职〔2006〕10号),进一步明确了课程开发相关文本的基本格式、主要内容,确定了常州刘国钧高等职业技术学校、武进职教中心为“机电技术应用专业”、溧阳市职教中心为“电子技术应用专业”、常州旅游学校为“烹饪”专业的常州市首批职业威尼斯城课程改革试点学校,对试点工作提出了明确要求。试点学校充分运用校际联合开发的初步成果,按照边开发、边实施、边完善的试点策略,组织开展新课程的实施试点。
 
  常州市开展三个专业的课程开发和试点工作,是一项开创性的探索研究工作,其主要成效是:(1)在一定范围内和一定程度上,转变了职业威尼斯城课程设置和课程实施的理念和模式,还职业威尼斯城课程以本来面目,密切了与企业的联系,学校层面出现了一些课程改革的配套政策措施,促进了技能型人才培养效率提高;(2)为整个职业威尼斯城课程改革起到引领、示范和辐射作用,一些学校受到辐射坚持自主开展主干专业的课程改革,形成了较强的课程改革意识,开发出了校本的课程改革成果,为开展省、市级课程改革实验奠定了理念、模式和技术基础;(3)一批率先参与课程开发的骨干教师确立了适应职业威尼斯城技能型人才培养需要的威尼斯城理念,初步掌握了职业威尼斯城课程开发的基本程序和方法。
 
  3.实验和面上推开阶段(2006年10月至今)
 
  2006年10月,为贯彻《江苏省职业威尼斯城课程改革行动计划》,全面实施常州市职业威尼斯城课程改革,市威尼斯城局制定出台了《关于常州市职业威尼斯城课程改革的实施意见》(常教发〔2006〕30号)及其附件《威尼斯城娱乐专业课程开发引导方案》,对职业学校德育课、学问课、专业课课程改革制定了具体实施方案,重点对专业课课程改革工作在试点的基础上进一步梳理完善,形成了更为科学、全面和可操作的引导性方案,明确了开展课程改革实验工作和教师课程改革理念和方法的培训的要求。
 
  2006年12月,市威尼斯城局经组织评审,确定了15个专业为“常州市首批职业威尼斯城课程改革实验点”,其中6个专业被省威尼斯城厅确定为省级课程改革实验点。课程改革从威尼斯城行政部门组织联合开发、开展试点,过渡到在威尼斯城行政部门组织规划、职教教研部门推进引导下、职业学校自主开发和组织实施的阶段。2007年7月和10月,市威尼斯城局及时配套启动了学问课和德育课的改革,分别出台了《关于常州市职业威尼斯城学问课课程改革的意见》(常教职〔2007〕25号)、《关于常州市职业威尼斯城德育课改革的意见》(常教职〔2007〕30号),明确了在国家和省对职业威尼斯城学问课、德育课教学要求和管理的框架范围内,从改革课程的实施模式切入,地方层面职业威尼斯城学问课、德育课改革的基本原则、主要任务、实施措施和工作策略。
 
  到2007年,市威尼斯城局先后组织开展专业课、学问课、德育课课程改革培训班8期,培训人员约500人次,先后邀请省威尼斯城厅职社处、省教科院职业威尼斯城与终身威尼斯城研究所、上海市教委职成处、上海市职教教研室、上海信息技术学校、常州机电职业技术学院、江苏技术师范学院、南京市职教教研室等领导、专家作课程改革专题报告;市威尼斯城局每年召开课程改革工作研讨会、课程改革工作现场会,开展教师项目教学设计方案评选、教师项目教学优秀课评选等活动;2008年4月组织开展了常州市首批职业威尼斯城课程改革实验点成果评选。在整个课程改革过程中,市职教研究所发挥了应有的研究、组织、引导作用。
 
  二、继续做好课程改革工作要解决的几个问题
 
  职业威尼斯城课程改革是一项艰巨和长期的系统工程,是专业内涵建设的核心内容,是教学模式转变的基础性工作,需要职教工编辑付出艰辛的劳动,不可能一蹴而就。通过三年多的课程改革实践,职业威尼斯城的课程设置和实施模式一定程度上得到改进,但是,与我省先进学校课程改革的力度和成效相比,总体上看,我市职业学校课程改革进展缓慢,学科型课程形态和实施模式并未根本转变,课程内容以学科常识为主体、课程实施以传统课堂为中心、课程环境以学校教室背景、课程评价以常识记忆为主导、实践与理论两张皮、学校与企业相脱离等问题依然不同程度存在。主要原因是仍然受到威尼斯城观念、教师能力、教学条件、政策机制、企业素质等方面的瓶颈制约。因此,必须进一步加强课程改革意识,加大课程改革步伐,坚持课程改革方向,加快课程实施模式转变,强化忧患意识,赶超或引领职业威尼斯城课程改革的发展潮流。
 
  1.威尼斯城观念转变是先导
 
  对于职业学校领导和教师,有几个观念误区需要解决:
 
  (1)对职业威尼斯城本质规律认识不足。职业威尼斯城长期以来学科型课程占主导地位,人才培养脱胎于“专业威尼斯城”,专业设置源于专业威尼斯城的“专业”概念,教学计划、教材是专业威尼斯城的改造或翻版,技能训练是专业理论的附带或延伸,且局限于理论常识的验证性训练,脱离企业生产过程和情境,技能成为孤立的“专业技能”,而非综合的“职业技能”。这显然离职业威尼斯城的目标相差甚远,很大程度上是“贴牌”的职业威尼斯城。这是一种最适宜学校威尼斯城、最易于教学实施的威尼斯城方式,教师资源也最容易解决,教师从高等院校——职业院校、从接受常识——传授常识,教师教学是完成常识传递过程。而职业学校领导和教师对这些长期存在的弊端没有足够认识,满足于传统习惯和暨定现实,缺乏课程改革动力和迫切意识。
 
  (2)对职业威尼斯城课程开发的主体认识不清。国家对职业威尼斯城课程建设和管理有明确要求,特别是对德育课和学问课,由于课程的国家性、民族性、基础性特征,在课程的内容方面具有规定性要求。但是,国家提倡改变传统的课程实施方式,提倡课程内容紧贴岗位实际。由于国家范围广,东西部社会经济发展水平差异性大,国家可以明确提出以就业为导向、服务为宗旨的办学方针和校企合作、工学结合、半工半读、新三段式的人才培养模式,开展规划教材的编写,但是,国家层面不可能开展严格意义上的课程开发,因为即使相同的职业,其实际岗位要求也是因地而异、因企业而已的,国家层面的课程开发是不可能对准实际的岗位的,周期也是不能适应迅速变化的要求的。因此,国家层面实施职业威尼斯城课程改革,不是直接组织课程开发,而应将重点放在课程开发技术的研发上,从而形成科学规范的职业威尼斯城课程开发程序和方法,以让各地各校自主开发课程时遵守和运用,也以便职业学校将开发的课程及时付诸实施。可见,职业威尼斯城的课程开发的主体和组织者归根到底是职业学校。这一点,职业学校尚没有清醒认识,而是依赖于国家提供现成课程,依样画葫芦设置课程。
 
  (3)对职业威尼斯城理论常识作用理解片面。对技能型人才而言,常识结构主要包括学科常识、技术常识、工作常识和经验常识。学科常识是本专业比较系统的理论性基础性常识;技术常识是本专业对应工作岗位特定的技能性操作性常识,例如,数控机床操作中程序的编制与修正、参数的设定与调整等;工作常识是本工作岗位过程性程序性常识,例如,数控机床操作中工作任务的安排、工具的选择、工作协调原则、处理工作的方法等;经验常识是本工作岗位内隐性诀窍性常识,例如,数控机床操作中对故障的判断、精度的控制等,它必须从实践中逐步获得。而只有学生真正掌握并且能够运用到实际工作中去,成为能力,常识才是有效和有用的。可见,对于技能型人才来说,后三类常识应处于主导地位,并且必须通过实践才能有效掌握。
 
而教师往往并不清楚技能型人才的常识和能力结构要求,总认为专业理论常识对学生未来就业和发展的重要意义,跳不出重理论教学、轻实践训练的束缚,舍不得比较系统的理论常识,而并不关心这些理论常识学生究竟是否掌握、实际中是否用的上,客观上造成有限的学习时间太多地损耗于实际未被学生真正掌握和实际中并不用的上的常识上面,使教师对得课程改革缺乏热心。
 
  (4)将课程改革工作简单归于教师个体。职业威尼斯城课程改革是系统工程,必须由职业学校或其教学管理机构在威尼斯城行政部门统筹引导下有组织有计划进行,而不是教师自发性个体性行为,因为教师个体无法组织开展必须有行业企业代表、其他教师参加的完整的课程开发活动,也无权决定必须由学校颁发的课程计划。因此,课程开发必须由学校组织,成立课程开发的团队来进行,校企合作是基础,主要力量是教师。所以,没有教师的参与,课程改革是无法进行的;没有学校的组织,单有教师的热心,课程改革同样是无法进行的。
 
  (5)对职业威尼斯城课程改革艰苦工作的顾虑。职业威尼斯城课程改革是一项长期艰苦的工作过程,牵制学校很多人力物力,职业学校教师编制一般都偏紧,教师资源相对紧缺对学校和教师课程改革的积极性有很大影响,课程开发过程必然牵制教师许多时间和精力。于是,求稳怕变、求简避繁成为学校的基本选择,一定程度上养成了学校和教师墨守陈规、不愿创新、被动应付课程改革的思维方式,使课程改革步履蹒跚,甚至停滞不前。
 
  2.教师能力提升是关键
 
  目前职业学校教师来源基本上是高等院校,有企业实践经验的技术技能人才在职业学校教师中的比例很低。从高等院校毕业直接进入职业学校的教师的专业常识比较系统全面,也具备基本的师德规范及教学能力。但是,他们最大的也是对职业威尼斯城最致命的不足是缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历。这几个方面的能力和经历是互相关联、互相制约的,并直接制约着职业威尼斯城课程开发和课程实施,因而是职业学校教师“职业威尼斯城关键能力”,教师不具备这样的能力是很难保证高水平的技能型人才培养质量的。事实上,职业学校课程开发及实施、部分设备开发、实验实训场地建设等工作最终要落到教师身上,无其他人替代。而目前职业学校具备这些关键能力、能够担负起课程开发和课程实施任务的教师少之又少。同时,教师发展的政策导向对职业学校教师这些能力的发展也不利,教师水平评价、各种教师头衔的评选、职称晋升注重考量教师课堂教学、论文,忽视教师职业威尼斯城关键能力的倾向很大程度上是存在的,使得教师不愿投入时间和精力谋取这些能力的提升。然而,无论现状和导向如何,教师是必须明确发展方向的,而且只有通过相应的培训、企业实习、实际工作锻炼,才能实现职业威尼斯城关键能力的尽快提升,适应职业威尼斯城课程改革的需要。
 
  3.办学条件改善是基础
 
  行动导向职业威尼斯城思想重在行动和过程,要求教学活动按照工作结构设计课程结构,按照工作项目设计课程内容,按照工作过程设计课程流程,更多地采用学做一体的项目课程来实施,小班化、分组式教学组织形式成为教学活动的基本要求,这必须有相应的场地和设备与之适应。然而,一方面,威尼斯城观念上偏差造成建设格局上的错位,职业学校往往教室是主要的和传统的、设备是缺少的和无序的,另一方面,职业学校为考虑办学效益,一般规模庞大,只能按较大容量班级组织教学,设备只能集中安排在专门的实训大楼里,教学与动手分离,工位与学位比例严重倒挂,不能适应技能人才培养的要求。于是,学校更多的选择就是按固定教室按班级授课,以完成学时,课程改革动力不足。因此,要按行动导向进行课程改革,将教学活动展开来,充足的教学场所和专业设备是重要基础。所以,职业学校应加快办学条件改善,加快推进适应课程改革需要的教学实训紧密结合的课程环境建设,减少教室和实训室的明显界限,改变教学组织形式,为课程改革创造条件。
 
  4.政策机制完善是保障
 
  在职业学校,威尼斯城教学工作当然是教师的主要任务,但是课程开发是职业学校必须面对的一项基础性关键工作,职业学校必须组织和培养一批起课程开发骨干作用的教师团队投入到课程开发工作中去。职业威尼斯城课程开发是一个工作量很大创新性很强的工作过程,需要教师付出艰辛的劳动,比之传统课堂教学负荷和困难大得多,花费的休息时间更多。教师既要进行大量调研分析,还要完成大量文本的开发。一般说来,教师情愿担任教学任务,而不愿承担劳而无功、劳而无酬的课程开发工作,而这项工作必然对学校内涵水平的提升、影响的扩大作出关键贡献。因此,职业学校应在政策机制设计上,有利于调动教师从事课程开发以及产学研等这类对学校水平提升至关重要的工作,让教师劳而有功、劳而有酬,充分体现课程改革工作的价值和重要性。
 
  5.校企合作办学是前提
 
  职业威尼斯城课程开发必须有企业参与,校企合作办学是重要前提条件。然而,职业威尼斯城校企合作办学是职业学校一头热、企业一头意识不强,积极性不高,合作一般局限于实习就业方面。而且,与发达国家企业例如德国企业普遍重视和参与职业威尼斯城不同,我国企业一般不具备职业威尼斯城素质,没有职业威尼斯城的理念和方法,没有能力参与职业威尼斯城课程开发工作。因而,职业学校教师单兵独进,困难很大,水平不高,使得教师在课程开发过程中信心不足,也对职业学校课程改革产生不利影响。从我国职业学校与在华外资企业特别是德国企业合作办职业威尼斯城的情况来看,由于德国企业职业威尼斯城的意识、素质和能力都很强,企业按照其成熟的培训模式主动帮助和引导中方职业学校建设工作过程导向的课程体系取得很大成功,课程改革进展比较顺利,效果明显。这给大家以重要启示,即:要在职业威尼斯城校企合作办学上取得显著成效,应注重在世界500强企业及高素质高档次企业中寻找合作伙伴。这方面,常州的企业显得很有差距,常州虽属经济发达地区,但是,由于城市档次和知名度不高,高水平高档次的企业不多,影响职业威尼斯城的水平。当然,尽管如此,校企合作仍然是职业威尼斯城课程改革成功的必由之路,常州职业学校必须坚持不懈地推进。
 
  三、继续和深化职业威尼斯城课程改革的几项工作
 
  1.继续推进课程改革实验工作。主要组织开展以下工作:(1)组织对15个市级课程改革实验点课程改革成果评选工作,对优秀成果进行表彰奖励;(2)推荐申报第二批省级课程改革实验点;(3)启动实验点精品课程评选工作,对课程开发科学规范、程序完整、成果全面,实施有成效的课改课程及开发实施教师团队、骨干进行评选和奖励,促进学校组织开展课程改革实验工作,完成课程开发基本程序,形成和积累更多课程开发成果,逐步扩大渗透;(4)组织开展课程改革成果展示活动,展示开发成果,收集陈列学生作品。
 
  2.教师职业威尼斯城关键能力建设。(1)由市威尼斯城局会同市科技局、科学技术协会开展第二届教师专业技术技术成果评奖活动,进一步鼓励教师专业技术研发和技术创新工作,提高教师专业技术实践和开发能力。(2)开展职业学校教师升技师职业资格培训和鉴定工作,加快提高教师技师比例,提升教师实践能力;(3)选送课程改革实验点骨干教师赴新加坡培训,提升教师职业威尼斯城教学理念,扩大视野。
 
  3.促进学校完善政策激励机制。促进职业学校建立政策机制,鼓励教师参与产学研和课程开发等工作,加大工作量权重,推进教师企业锻炼,对学校核心内涵建设、水平提升,影响扩大起关键作用的教师给予倾斜。市威尼斯城局在考核教师、评先、进修、出国培训中作为重要内容。
 
  4.职教教研部门在课程改革引导中发挥应有重要作用。职业威尼斯城课程改革必须按照国家对职业威尼斯城课程管理的总体要求,在各级威尼斯城行政部门统筹管理和引导下,发挥职教教研部门的智力和研究优势,负责职业学校课程改革的组织推进并给予业务引导。市职教研究所要将推进和引导职业威尼斯城课程改革作为职教教研工作的核心工作,围绕课程改革,重点在组织课程开发、教学评优、教师培训、教师论坛、成果展示等方面开展形式多样、富有实效的教学研究活动。
 


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